滿足學(xué)生發(fā)展需求，構(gòu)建高效課堂

劉笑

作為一個(gè)教學(xué)工作者來說，“高效課堂”是每個(gè)人所追求的，每一位教師都希望自已辛勤培育的每一朵小花會(huì)結(jié)出豐碩的果。然而常常事與愿違，常常我們聲嘶力竭、拼命的上完一節(jié)課收獲甚微，課堂效果不好，學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，可以這么形象的說，我們做的飯菜沒有喂飽、喂好學(xué)生。課堂效率不高，成為了很多教師的困惑。

如何改變這種現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為我們必須了解我們的教學(xué)對(duì)象，即我們的學(xué)生，他們的階段特點(diǎn)、個(gè)性差異，一句話也就是他們的實(shí)際需求。有些老師上課前把教材備得很足，教材、課標(biāo)了然于心，而惟獨(dú)忘了備學(xué)生，結(jié)果一節(jié)課下來成了一個(gè)人的表演，課堂死氣沉沉。也就是我們常說的備好教材的同時(shí)，也要備好學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生來說每一節(jié)課都是一頓即豐盛可口又營養(yǎng)豐富的飯菜。

學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求可分為認(rèn)知上的需求與情感上的需求。學(xué)生在認(rèn)知的需求上表現(xiàn)為：從不會(huì)到會(huì)，從不懂到懂，從認(rèn)識(shí)的膚淺到認(rèn)識(shí)的深入等。而情感上則表現(xiàn)為：由喜歡到不喜歡，由沒有興趣到感興趣，由理解的淺層到情感上的升華等。教師要研究這一階段學(xué)生的發(fā)展需求，從學(xué)生的已有知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)和心理成熟程度等角度出發(fā)，結(jié)合教材分析及課標(biāo)要求來確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法和過程。

為了滿足學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而提高課堂效率，我們可以采取一些科學(xué)有效的方法，了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、心理特征等為教學(xué)提供一定的依據(jù)，具體操作如下：

首先，問卷調(diào)查與個(gè)人談話想結(jié)合。問卷法可以設(shè)計(jì)知識(shí)與技能兩大方面的題型來考查學(xué)生這兩方面的層次水平，這種方法獲得的信息更為客觀和普遍，可以分析出很多共性的問題。而個(gè)人談話則針對(duì)個(gè)體的差異，關(guān)注個(gè)人的發(fā)展需求，獲得的信息更為深入與具體。

其次，在課堂上要注意觀察學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，滿足學(xué)生的心理需求。

再有，分析學(xué)生作業(yè)。從學(xué)生的作業(yè)中反映出共性的與個(gè)性的問題，進(jìn)而在以后的教學(xué)中查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而在課堂上有的放矢。

在了解了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行教學(xué)才會(huì)提高課堂效率呢？

一、愛是前提，激勵(lì)機(jī)制是保障。

記得有一位老教育家說過“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情感，就成了無水的池。”情感需求是學(xué)生一種心理的需求，從某種程度上就是一種對(duì)關(guān)愛的渴求，每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的關(guān)注，孩子也不例外，但這種“關(guān)注”并不是冷眼相對(duì)、觀察審視，而是一種關(guān)心、一種贊許、一種信任。所以教師在課堂上要營造一種融洽的師生關(guān)系，要注意自己的一言一行，眼神多一些鼓勵(lì)，言語中多一些認(rèn)可，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生意識(shí)到了自己的成長與進(jìn)步，感受到了充分的尊重與愛。

愛似水，無形，易泛濫；而恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制則會(huì)使課堂更為有序、有效的進(jìn)行。適當(dāng)?shù)募?lì)可以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性及探索新知的欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有一句話說的好“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中注重建立激勵(lì)機(jī)制。

如：

1.言語評(píng)價(jià)與肢體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到了老師的親合力與自身的存在的價(jià)值意義；

2.可以給學(xué)生一些有形的獎(jiǎng)勵(lì)，例如評(píng)分制度，可以為階段表現(xiàn)突出者、課堂上表現(xiàn)積極者和進(jìn)步的學(xué)生等給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，累積一定量后發(fā)小獎(jiǎng)狀，貼小紅花或給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

3.學(xué)會(huì)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)更能提高學(xué)習(xí)的效率。形成性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予充分的肯定，有時(shí)可以放大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)生互相測評(píng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)成果的展示中獲得尊重與成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高課堂效率。

二、關(guān)注教學(xué)中師生地位的變化，確立學(xué)生的主體地位。

教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，韓愈云：“師者，傳道，授業(yè)，解惑者也。”面隨著時(shí)代的發(fā)展“傳道，授業(yè)”并不能滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求，即便是傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”也已即將成為歷史，時(shí)代呼吁需要全面發(fā)展的新型人才，而不是一個(gè)書呆子。

葉圣陶說過：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于“導(dǎo)”，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教于受之謂也。”新課標(biāo)也指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”這就是說教師在課堂上的“主體”地位已變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”地位，教師變必須視學(xué)生為主體，教師的一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，教師以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為中心上來，要充分相信學(xué)生的自學(xué)能力，課堂上要留給學(xué)生足夠的自學(xué)與討論的時(shí)間。教師要變講師為導(dǎo)師，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，自覺地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。教師在教學(xué)中要確保學(xué)生的主體地位，真正滿足學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效的課堂。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，打造高效課堂。

1.多媒體運(yùn)用大大提高了教學(xué)容量，這種傳遞功能比教師的傳遞信息的功能強(qiáng)大的多，滿足學(xué)生探索知識(shí)與世界的欲望。

2.豐富的畫面、視頻、文字等視聽信息，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且比教師單純用語言表達(dá)更易使學(xué)生理解、接受，進(jìn)而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起對(duì)知識(shí)愉悅的，是教師的最高本領(lǐng)。”能滿足學(xué)生的發(fā)展需求的教育必然能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而打造高效課堂，讓課堂煥發(fā)無盡的活力。