基于網絡調查的公共計算機教學研究

摘要：隨著信息技術的普及，計算機應用能力已經成為大學生應該掌握的基本能力之一，但是大學生專業類別繁多，學生的基礎不一，面對這些問題如何提高公共計算機教學是亟需解決的問題之一。本文概述了現階段大學生計算機基礎教育的現狀，分析了網絡在線調查系統設計的具體步驟和關鍵環節，并總結了相關問題，提出了針對性的策略，以期提升公共計算機教學效果。

關鍵詞：網絡調查；公共計算機；教學；對策

第三次工業革命后，計算機技術迅速發展，已經普及到社會的各方面，作為學生掌握基礎的計算機應用能力是社會的客觀要求，當然學校計算機教學內容和教學模式也要發生不斷的變化[1]。尤其是公共計算機教學面對的是所有的大學生，如何有效開展計算機基礎教育，任重而道遠。目前根據相關數據顯示大部分大學生已經能比較熟練的掌握個人計算機的基本使用，但是學生的計算機基礎知識水平不一，利用哪些教學手段提高學生的計算機水平，首先需要對學生的現狀進行了解，制定對應策略，為改進計算機基礎課程體系的重要參考。

一、大學計算機基礎教育的現狀

“計算機文化”曾長時間流行于社會，即不懂計算機就是文盲，盡管此類說法有待商榷，卻表明了計算機的重要性，作為大學生更是應該掌握計算機的應用。國家相關部門為進一步深化計算機基礎教育改革，成立了全國高等院校計算機基礎教育研究會，使得計算機專業教育得到了大力的加強，計算機基礎課程的開展已經普及化，是非計算機專業學生的核心公共課程[2]。要求教師加強對計算機的研究，構建支持學生終身學習的基礎，調整學生的知識結構和能力素質。目的使學生較全面掌握計算機軟硬件技術，具備安裝、設置與操作現代典型計算環的能力，通過實驗教學使學生建立計算機系統的完整概念。從國家、社會、學校都采取了相應的措施普及計算機課程，尤其是中小學信息技術課的開展與高校計算機基礎出現了脫節，影響了高校的在教學過程中出現問題，例如高校生源擴招，導致學生的計算機水平參差不齊，許多高校的計算機課程考核遵照等級考試的教綱，教學要求不分文理、不分專業，忽視實踐和應用等等諸多因素，給高校的計算機課程的深化帶來了阻力[3]。

二、網絡在線調查系統設計

一般的網絡在線調查系統采用結B/S結構，創建三層體系結構的解決方案，第一是進入瀏覽器中的ASP.NET頁面，這一層允許用戶通過空間的事件過程傳遞命令到Web服務器。第二層是Web服務器，Web服務器不是數據庫，不處理數據，但可以創建動態的交互系統。第三層就是Access數據庫文件，應該在Web服務器上保存數據庫文件。基于B/S結構開發的調查系統有開發和維護成本低、標準是開放的、非專用的、集中式計算、瀏覽器的界面統一友好，易于使用、便捷的安全管理以及系統的靈活性等優點。

其次是系統總體設計，一般包括身份驗證、管理模塊和數據庫模塊，其中身份驗證主要有管理員和調查用戶的身份驗證，管理模塊磚窯包括問卷添加、問卷管理、用戶管理、數據統計以及返回主頁。再次是模塊功能設計，例如注冊模塊要求用戶注冊，驗證模塊是為驗證用戶輸入的用戶名和密碼是否合法，管理模塊

是系統管理員的管理平臺，管理員可以從系統界面完成調查問卷的操作。最后就是數據庫系統，主要是對用戶類別表、用戶信息表、題目表、調查結果表、學校表、題目類型表、網站計數表、消息表以及管理員信息表的說明。對網絡在線調查系統實現，主要從系統文件說明、系統調用類說明、部分代碼說明、系統界面（普通用戶操作頁面和管理員操作頁面）以及調查系統運行環境和特點進行著手。

三、公共計算機教學對策分析

大學的計算機基礎教育面臨著兩個突出問題，一是學生的計算機水平參差不齊，二是課程知識點多，與學時壓縮相矛盾。針對存在的問題，主要從以下幾方面進行解決。

（一）加強領導重視程度

近年來，我國的高等院校大多實行部門預算制度，涉及到的項目經費要相關領導的批示，盡管計算機教育對于學生而言非常重要，但是相關部門的領導要引起足夠的重視，應該與時俱進，加強對公共計算機教學的重視，制定切實可行的政策，只有領導重視了，投入經費，相應的設備才能到位，才能保證教學的效果。在具體教學中，要區別高等學校計算機基礎教學和中學信息技術課程，以學生為主體，最后在教師的指導下完成相關操作。

（二）合理安排計算機教學的組成與分工，轉變教學觀念

大學四年中的計算機教學不盡相同，例如計算機基礎課程是必修的基礎課，適用于所有學生，主要培養學生的計算機知識和基本操作能力，因此學校應重視并作為重點課程來管理和建設。其次就是轉變教學理念，在教學中強調學生的主體作用，采用新的教學手段培養學生解決問題的能力，例如在課堂上由學生提問并由學生解答，在教學中要將實驗教師解放出來，遇到的問題，可以通過實驗案例解決。此外，可以鼓勵學生利用網上平臺進行視頻學習。

（三）應及時更新教學內容，營造多樣化的計算機學習氛圍

盡管所有大學生都會學習計算機公共課，但是有的是專業的，有的則是非專業的，因此教師應側重不同專業，因人施教。例如對美術或新聞相關的專業，

可以講述一些繪圖或者視頻軟件，對軟件的講解應著重對軟件的功能介紹，不必詳細講操作步驟，讓學生學會應用軟件解決實際問題的方法是最重要的。另外就是選擇優秀的應用性的案例進行教學，調動學生的積極性，可以增加獎勵和鼓勵措施，為學生營造一個多樣化的計算機氛圍。

參考文獻：

[1]王建彬，李響，孫京恩，程羅德.新形勢下高校公共計算機機房管理和維護探析[J].福建電腦，2018，34（01）：91+101.

[2]張廷萍.淺議基于MOOC的教學模式在計算機公共基礎課程中的優勢[A].《教育科學》編委會.2017年9月全國教育科學學術科研成果匯編[C].《教育科學》編委會：百川利康（北京）國際醫學研究院，2017：1.

[3]陳健，黃瑛，史閩，李建生.公共選修課網絡輔助教學效果調查研究——以《微型計算機維護與常見故障維修》課程為例[J].上饒師范學院學報，2014，34（03）：109113.

作者簡介：楊山青（1972），碩士，講師，研究方向：計算機。