試論構(gòu)建智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的基本原則

摘要：構(gòu)建智慧課堂平板教學(xué)系統(tǒng)的基本原則，主要闡述了新時代背景、方針政策、教學(xué)變革趨勢，分析了用戶需求狀況，論述了構(gòu)建系統(tǒng)的人性化的設(shè)計、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)等基本原則。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；智慧課堂；系統(tǒng)；原則

一、主要背景

（一）時代背景

當(dāng)今社會，信息技術(shù)已然滲透到經(jīng)濟發(fā)展及社會生活的方方面面，人們的生產(chǎn)、生活及學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著翻天覆地的變化。在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。隨之而來的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思潮也應(yīng)運而生，“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“教育云”、“移動學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)客教育”等教育信息化熱點問題在教育界掀起了發(fā)展與變革的浪潮。

（二）方針政策

國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020）》指出，推進(jìn)教育信息化要堅持“以人才培養(yǎng)、教育改革發(fā)展需求為導(dǎo)向，開發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境”的工作方針，這為我國教育信息化的發(fā)展制定了堅定的步調(diào)，在發(fā)展目標(biāo)中，要求實現(xiàn)信息技術(shù)與教育融合發(fā)展水平顯著提升，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，信息化環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入。信息技術(shù)的發(fā)展與國家政策的支持，給我國教育信息化改革與發(fā)展注入了新的活力與契機。

（三）教與學(xué)的變革

“智慧教育”是在2008年IBM公司的“智慧地球”理念的影響下誕生的。智慧教育是教育信息化發(fā)展的高水平階段，需通過構(gòu)建技術(shù)融合的環(huán)境，讓教師學(xué)習(xí)和實施高效教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者獲得個性化學(xué)習(xí)及相關(guān)服務(wù)，使學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)中獲得智慧，從而發(fā)展成適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新性人才。教育信息化的發(fā)展與變革，需要智慧教育思潮的引領(lǐng)，現(xiàn)今我國多省市已開始推出智慧教育行動計劃，各高校也競相打造智慧型學(xué)習(xí)平臺，信息技術(shù)行業(yè)紛紛推出智慧教育解決方案，智慧校園、智慧課堂的建設(shè)成為炙手可熱的教育信息化產(chǎn)業(yè)。

智慧課堂是理想的教育信息化環(huán)境，其特征是共享、融合、交互。近年來，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)涌現(xiàn)了非常多關(guān)于智慧課堂的技術(shù)與產(chǎn)品，為教與學(xué)的革新帶來了新的沖擊，但是目前多數(shù)智慧課堂相關(guān)產(chǎn)品，開發(fā)設(shè)計的理念和教學(xué)功能實現(xiàn)能力方面都參差不齊，對教學(xué)模式革新與人才創(chuàng)新培養(yǎng)的支撐力度依舊不大，因此，本研究通過結(jié)合現(xiàn)有智慧課堂產(chǎn)品的功能與特征，基于中小學(xué)教育教學(xué)特征與需求，尋求有效的教學(xué)理論支撐，探討構(gòu)建智慧課堂合理的教學(xué)模型，繼而對智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計，思考智慧課堂技術(shù)產(chǎn)品與實際教育的融合與發(fā)展。

二、用戶需求分析

現(xiàn)階段，我國中小學(xué)教育主要仍是以學(xué)校和班級為主要的教育形式，教師在日常教學(xué)中，除了學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還涉及班級管理等教學(xué)事務(wù)的處理，因此，提高教師教學(xué)效率及教學(xué)的有效性，是智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)需要解決的重點問題。

現(xiàn)今中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力參差不齊，中小學(xué)教師是受傳統(tǒng)教育的影響成長的，在現(xiàn)今工作中要用智慧教育的理念指導(dǎo)教學(xué)，教師本身便存在著一定的矛盾，信息技術(shù)為教學(xué)帶來超越與革新這個觀點是毋庸置疑的。但當(dāng)前許多教育信息技術(shù)產(chǎn)品功能強大卻操作繁復(fù)，且不一定讓教師體驗到明顯的教學(xué)效果，這些原因都讓許多教師對教育信息技術(shù)產(chǎn)品望而卻步，教學(xué)理念沒革新，仍然沿用舊方法進(jìn)行教學(xué)，教師無法跟上智慧教育的步伐。因此，教師在信息素養(yǎng)與智慧教育理念上均需要與時俱進(jìn)，不斷革新。

學(xué)生在智慧課堂學(xué)習(xí)的主體，知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生在智慧課堂中需要得到教學(xué)系統(tǒng)關(guān)于交互、資源、工具等各方面的幫助，智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)需滿足學(xué)生及時互動、深度協(xié)作、個性化學(xué)習(xí)的需求，系統(tǒng)的操作上，也需要簡單便捷。

三、系統(tǒng)構(gòu)建的基本原則

（一）人性化的設(shè)計原則

人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性，提倡個性化學(xué)習(xí)和特性化教學(xué)。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)主要使用對象是教師學(xué)生。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，必須堅持人性化設(shè)計原則，只有當(dāng)教學(xué)系統(tǒng)的功能及操作，符合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)需求，才能充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)，需要遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)常規(guī)，若摒棄實際教學(xué)，即便功能再強大，也無法做到滿足真正課堂需要。鉆研教師與學(xué)生的課堂需求及學(xué)習(xí)習(xí)慣，將系統(tǒng)每一項細(xì)致功能都設(shè)計得簡單易用，是智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計需要堅持的原則和基本要求。

（三）教師主導(dǎo)和學(xué)生主體原則

在掌握學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及特點，智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計需要堅持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的設(shè)計原則。教師作為課程的組織者和引導(dǎo)者，需要為學(xué)生設(shè)計好精準(zhǔn)的資源，幫助學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的腳手架，實現(xiàn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)讓教師輕松實現(xiàn)課堂管理和教學(xué)統(tǒng)計，由于學(xué)習(xí)資源過于繁雜，學(xué)生無法做到有效學(xué)習(xí)，由此可見，教師的有效引導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，各自學(xué)習(xí)能力和需求都不一樣，因此，教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計需要滿足學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)需求，如資源的獲取和學(xué)習(xí)輔助等，使學(xué)生在智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的幫助下，更有效和便捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

（三）符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)原則

智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)為原則。學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的個性化，因此，工具方面滿足學(xué)生最基本需求即可，華而不實的工具只會分散學(xué)生的注意力，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，是根據(jù)自身基礎(chǔ)和興趣等，選擇適合自身學(xué)習(xí)的資源。所以智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，需要具備有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫，并且配合教師推送的精準(zhǔn)資源，兩者都滿足后，學(xué)生能根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曙輝，劉邦奇編著.智慧課堂，北京師范大學(xué)出版社，2016.

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[3]畢碩本.軟件工程安全教程[M].北京大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：李衎（1985），男，漢族，湖北荊州人，碩士，工程師，研究方向：電子技術(shù)。