分析不同教學方法對中醫兒科學教學效果的影響

劉曉勤

摘要：隨著新課改的不斷進行，中醫兒科學教學也面臨巨大的教育改革，傳統的教學方法已難以使其獲得較大水平的提升，因此必須探究新的教學方法。本文現探究不同教學法在中醫兒科學教學中的運用效果，以期通過以下分析，提高醫兒科學教學水平，為社會培養更高素質的技術型人才。

關鍵詞：不同教學方法；中醫兒科學；教學效果；影響

生活教學法、項目教學法等教學方法都是現代化教學方法，其遵循“以學生為中心”的教學觀念，旨在提升學生的課堂地位，發揮學生的課堂主動性，使教學過程變得更加順暢、有序。本文將對這兩種教學方法進行探究，具體如下。

一、建立生活化教學情境——生活教學法

（一）建立生活化教學情境的重要性

（1）提高課堂信息互動效率：生活化教學旨在創設生活場景，當教師和學生在生活場景中時，彼此之間的距離也會拉近，教師利用通俗化的語言為學生剖析中醫兒科知識點，學生用直觀性的思維方式記憶并理解知識，課堂信息互動效率大大提升，教學效率自然也大幅度提升。

（2）課堂內容的可擴展性增強：豐富多彩的生活必然會延伸出豐富多彩的知識實例，中醫兒科學知識也來源于生活，利用生活教學法自然可以增強課堂內容的可擴展性，當以單一知識點為中心向外擴散的時候，教師的教學思路將更加開闊，學生的想象力和創造力也將增強。

（二）如何建立生活化教學情境

（1）教師要掌握建立方法：建立生活化教學情境需要科學的方法，具體步驟如下：首先，教師要在課前根據教學內容選擇合適的教學場景；其次，根據生活場景模擬實際生活情況；然后，從學生角度出發，挖掘其感興趣的點；最后，將知識融入生活場景，并以興趣點為中心進行知識擴充。

（2）學生要適應生活化教學方式：生活化教學方式具有極強的開放性，學生在課堂地位提升的同時也必須克服對教師的依賴心理，依靠自我學習和合作探究完成學習任務，從而提升自己的學習能力，這對學生來說是一個不小的挑戰，學生要花時間和精力去慢慢適應生活化教學方式。

（3）建立生活化教學情境的“三原則”：第一，適應性原則：即生活場景必須要適應課堂內容，為課堂教學目標服務，教師不能為創設情境而忽略教學主體目標；第二，多樣性原則：即生活場景要多樣化，不同的知識對應不同的生活場景，這樣學生在記憶和理解知識的過程中才不會出現知識混淆的情況；第三，實用性原則：即生活場景要立足于現實，不能用一些看似高大上但不切實際的場景。

二、以項目促實踐——項目教學法

（一）項目教學法的概念

項目教學法是遵循現代化教學理念的新型教學方法，顧名思義，其是通過特定的項目活動來提升學生的專業能力，中醫兒科教學作為一門技術型學科，運用項目教學法是非常合適的。

（二）項目教學法的運用基礎

（1）更新教學觀念：首先，教師要更新自己的教學觀念，始終堅持“以學生為課堂中心”，保證學生的主體地位不動搖，自己則作為課堂的“啟發者”和“引導者”，幫助學生解決重難點。

（2）增加知識實踐活動：這是運用項目教學法的重要保障，因為學生只有擁有更多知識實踐的機會，才能把中醫兒科教學知識運用到實際生活中，發揮其真正的社會價值。

（三）項目教學法的運用原則

（1）適應性原則：首先，教學內容必須要適應項目教學法的運用規則，對于一些理論性或文化性較強的教學內容，就要少用項目教學法，而操作性和實踐性較強的教學內容，就可以多用項目教學法；其次，其他教學方法要適應項目教學法的運用要求，例如上述中提到的生活教學法，與項目教學法的兼容性較好，可以配合使用。

（2）多樣性原則：即項目教學法中要有多個項目，最好是針對不同的教學內容設置不同的教學場景和項目素材，保證每個項目都是獨一無二的，這樣可以給學生留下深刻的印象，也可以始終保持學生的學習興趣。

（四）項目教學法的運用策略

（1）多項目并行，但要注重輕重有序：項目教學法是可以疊加使用的，即可以多項目并行，從而實現綜合教學目標。但是在多項目并行的過程中，一定要分清主次，即以教學內容為主，其他項目為輔，先保證完成教學任務，再進行知識擴展教學。

（2）過程分解，每個環節作為單獨的項目：中醫兒科學教學過程可以劃分為若干個環節，每個環節都可以作為一個獨立的項目，從而階段性的運用項目教學法，當然，為保證教學過程的連貫性，每一個階段的項目教學都必須有關聯，即前一個環節的教學目標要為后一個環節的教學做鋪墊，這樣才能做到環環相扣，保證項目教學法的合理運用。

（3）因材施教，發揮學生的特長：項目作為主要的教學內容和知識載體，肯定會滿足不同學生的需求，但是相對的，整個項目中也會有學生不明白的知識點，所以在運用項目教學法的過程中，教師要注意分層問題，即做到知識分層、環節分層、學生分層三個分層工作，并在此基礎上因材施教，提高課堂教學效率。

三、結語

生活教學法和項目教學法在中醫兒科學教學中的作用非常大，其在很大程度上解決了現存的中醫兒科學教學問題和不足，并可以根據實際教學情況稍作調整，顯示出較強的靈活性和適應性，現階段，這兩種教學方法在中醫兒科學教學中運用效果也非常好，已成為推動教學水平提升的重要方法。

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