淺談游戲化教學在幼兒語言活動中的重要作用

齊海娟

一、角色游戲激發幼兒學習語言興趣

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等，所以又稱為主題角色游戲；語言活動中為幼兒創設角色游戲能提高幼兒學習語言的興趣。在《愛吃水果的牛》語言活動中，活動重點目標是讓幼兒學會用：“請……吧”說一句完整的話并培養幼兒的社會交往能力。為了更好的實現活動目標我設計了兩個角色游戲。在初步理解故事內容基礎上學牛向主人說話：“請喝杯蘋果牛奶吧！”這環節我為幼兒戴上牛的頭飾，端上小杯子扮演愛吃水果的牛，我扮演主人，讓幼兒向我說這句話。孩子們立刻興趣盎然，紛紛舉起小手想要扮演，說這句話。當一個小朋友表演時，孩子們都靜靜的傾聽，聽他說得是否對了，這一過程幼兒主動的、積極的想要準確表達“請……吧”語言，傾聽的小朋友也在輕松的環境中學會了表達。在和我說話的過程中培養了幼兒社會交往能力，這種提升是在自然而然中進行的。這一游戲中幼兒不但掌握了語言表達方法也培養了社會交往能力，教師出色的完成了活動目標。

二、表演游戲促進幼兒主動運用語言

表演游戲是幼兒根據故事、童話內容進行表演的游戲，及兒童扮演作品中的角色，用對話動作表情等富有創造性的表演，再現文學作品。由于表演游戲是通過表演來創造性地再現文學作品，所以也是一種創造性游戲。《綱要》中提出“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的”因此在語言活動中為幼兒創設表演游戲促進幼兒主動運用語言。在游戲過程中，幼兒能始終處于玩中學的狀態，他們能在積極、快樂中自覺運用語言，并創造語言。在語言活動《愛吃水果的牛》活動后，分區活動中，我組織幼兒進行表演游戲，一個小朋友扮演牛的主人，當他來到果樹下摘到蘋果時，對牛說：“請吃蘋果吧，你看紅紅的，多好看！”這里，就是延續了語言活動中掌握用：“請……吧”說一句話的目標，而且能靈活運用，在這里老師并沒有提示或復習，角色扮演使幼兒靈活主動運用了語言。紅紅的，多好看，是發自幼兒內心的情感表達，也是幼兒對看到事情創造性的表達。再如，當扮演牛的小朋友“吃了”橘子以后，端著橘子牛奶來到“主人”面前，對“主人”說：“請喝杯橘子牛奶吧，你聞聞可香啦！”這里“可香啦”完全出自幼兒內心的真實感受，他已經沉浸在自己扮演的角色里，想要讓“主人”喝了自己的牛奶而勸說的方法，能夠用準確的語言表達出來，這里既是用對話進行創造性表演，又是文學作品的再現，使幼兒在開心快樂中創造性運用了語言。

三、手指游戲對幼兒學習兒歌類語言起鋪墊作用

《手指游戲》是一種一邊念誦兒歌或者韻律，一邊協調雙手動作變化的游戲。玩手指游戲的時候我們手做動作、口念兒歌、眼作協調，全身的能動系統只做一件事情，孩子的注意力、記憶力、感覺統合能力、節奏感和韻律感，同時得到了訓練。語言活動中巧妙運用適當手指游戲能起到有效的鋪墊作用。在幼兒學習《拍花籮》時，活動目標是理解并掌握兒歌內容。兒歌內容是：“你拍一呀，我拍一，一只蝸牛上樓梯；你拍二呀，我拍二，兩只螞蟻抬著大花瓣；你拍三呀，我拍三，三條鯉魚滾下山……”我設計了在活動開始部分，帶著幼兒先玩他們熟悉的手指游戲你拍一，我拍一，一個小孩坐飛機； 你拍二，我拍二，兩個小孩梳小辮； 你拍三，我拍三，三個小孩吃餅干……這個手指游戲。因為幼兒熟知這個兒歌的韻律和節奏，在學《拍花籮》時節奏和韻律基本相同，只是內容發生了改變。再結合帶著幼兒觀看圖書內容，在理解內容的基礎上，很快就掌握了新的內容，又因為有手做動作而且和小朋友一起拍手，激發起幼兒學會的心里，在幼兒想和小朋友一起玩游戲的激發下，很快掌握了兒歌內容，也使幼兒在玩的過程中培養了交往能力。在學習“小熊過橋”這首兒歌時，因為兒歌內容豐富，篇幅較長。為了降低難度，使幼兒學起來容易些，我設計了手指游戲進行鋪墊。兒歌中有“頭上烏鴉呱呱叫”我設計了讓幼兒指著右上方，然后兩手做翅膀飛當烏鴉，這樣這句兒歌幼兒很快就掌握了。再如，“急的小熊大聲喊”這句，我設計了讓幼兒兩手在嘴邊做喊的狀態，既幫助幼兒掌握了內容，又激發了幼兒表演欲望，在這樣的手指游戲鋪墊下，這首很長的兒歌幼兒很快就掌握了，而且非常愿意表演。可見，手指游戲對幼兒語言學習的確能起到鋪墊作用。

四、語言活動中利用結構游戲幫助理解語言內容

語言活動中巧妙利用結構游戲能幫助幼兒理解語言內容。結構游戲是通過幼兒利用各種不同結構材料動手造型的活動，構造物體或建筑物，實現對周圍現實生活的反映。構造材料有積木、積塑、積竹、金屬材料、泥、沙、水、雪，等等。語言活動中運用結構游戲能幫助幼兒理解難懂得名詞。在學習幼兒理解較難的方位名詞：“在……上面”這一句式學習時，我用幼兒非常喜歡的小動物毛絨玩具、水果模型、布娃娃、汽車玩具等分別放在他們上面，如小狗放在小椅子玩具上問：“小狗都放在哪了？”幼兒很快能答出，小狗放在小椅子上面，再如把長方形積木放在三角形積木下面，問：“長方形積木放在哪？”幼兒回答“長方形積木放在三角形積木下面”這樣的結構游戲幫助幼兒充分理解了方位語言：“在……上面、下面、里面、外面等”。再如，在幼兒學習理解《拍花籮》“四方的招牌沒有字”這句話時，為幫助幼兒理解意思，我為幼兒設計了‘變變變結構游戲，運用正方形薄板，把畫有小動物的圖貼上去，讓幼兒猜，賣什么的，幼兒很快猜出是賣小狗玩具的，這樣幫助幼兒理解了四方的招牌就是用圖畫的形式告訴店面是賣什么的。這些結構游戲的使用降低了幼兒學習理解語言的難度，起到了幫助幼兒理解語言的作用。

游戲化教學在幼兒語言活動起到重要作用值得我們進一步研究。