幼兒園學習小故事

范師

背景：在角色游戲”娃娃家”中， 濤濤提出問題：老師，我要扮演小公主你說可以嗎？我一下子愣住了，好好的游戲，他怎么會想到扮演小公主呢？對孩子的問題我不知道該怎么回答。看我停留了一會，濤濤就在邊上催問：老師你不說話是不是表示同意了？那我去扮演小公主了哦。我想，就讓他扮演一次，等會游戲中或者小結的時候再說吧。當我點頭允許的時候他開心地叫起來：我就知道老師會同意的。于是游戲開始了。她在悄悄話屋里對著小公主說悄悄話。小公主在悄悄話屋里跑來跑去，一下摸摸這，一下摸摸哪。最后滿頭大汗的濤濤來到我身邊說，老師我的布娃娃一點都不乖，總是惹我生氣，此時游戲結束了。我評價的時候就將這件事提出來了。

注意：

問題一：我們這個角色游戲里要不要布娃娃呢？茜茜說：“要的。理由是：因為布娃娃是我的小寶寶。”詩詩說“：不能有布娃娃，理由是：布娃娃應該放在表演區。”元元說：“要的，因為布娃娃是我的最愛。”全班大部分幼兒參與了討論，最后一致決定要有布娃娃。

問題二：你們把布娃娃當做什么？

濤濤：我的小寶寶。

問題三：你們把布娃娃放在悄悄屋干什么呢？

濤濤：我會悄悄地和她說話，告訴她我的心里話。

識別：

一、幼兒對社會現實生活的印象是角色游戲的源泉

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。如在“醫院”的角色游戲中，幼兒扮演醫生，用聽診器給人看病，往往并不能正確地使用聽診器，會出現病人說頭痛則聽頭，說肚子痛則聽肚子，說腳痛則聽腳；有時幼兒還會病人哪里痛就給哪里打針；也有的幼兒會一邊打針一邊說：“小朋友，別害怕，阿姨輕輕地打”“小朋友，真勇敢！”等。在玩“公共汽車”的游戲時，幼兒會吆喝“九路九路，到火車站，1元1人，請快上車”等等。又如當幼兒了解了交通規則后則會玩交通警察的游戲，坐公交車遇到售票員態度不好，在游戲中幼兒也會對乘客很兇。還有，教師的孩子喜歡“當老師”，醫生的孩子喜歡“當醫生”等。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經驗。幼兒生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。

二、想象活動是角色游戲的支柱

角色游戲過程是創造性想象的過程。在角色游戲中，創造性想象主要表現在三個方面。一是對游戲角色的假想（以人代人），如扮演媽媽、老師、司機、經理等幼兒生活中熟悉的人物。幼兒運用“各種材料，通過語言、表情、動作等表現自己對這些角色的認識與體驗。二是對游戲材料的假想（以物代物）。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。如用紙條當“面條”，用小積塑片當“飯”，用冰棒棍當“筷子”等。同樣一種物品在不同游戲中可以充當不同的東西，如積塑條可以是老爺爺的“拐杖”，可以是火車的“鐵軌”，可以是護士的“注射器”，還可以是警察叔叔的“警棍”等。三是對游戲情景的假想（情景轉換）。幼兒常常通過一個或幾個動作和想象，將游戲情景進行濃縮或轉換，如玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，“呀！小孩發燒了，送醫院吧。”結果抱著孩子在院子里走一圈回來了，說打針了，孩子病好了。

回應：

所以在角色游戲“娃娃家”里，和布娃娃玩角色扮演游戲從寶寶一出生，他們就面對著這個陌生的世界，他們看到是爸爸媽媽和親人的笑臉，那是他們第一時間認識的人、感到最深刻最可親的人。寶寶逐漸長大時，他需要交流，需要不斷的提升自己的社交能力。可是，如何培養寶寶的社交能力呢？現在的寶寶大多是獨生子女，即使爸爸媽媽傾 盡全力也難免會使寶寶感到孤單。布偶娃娃就很好地填補了這個空白。跟布偶娃娃相處會讓寶寶覺得更加舒服和自然，他們之間的互動為 寶寶與其他小朋友相處提供了練習的機會。寶寶在賦予布偶娃娃生命的同時，也極大提高了自己的社交技能。爸爸媽媽可以給寶寶買一些他喜愛的布偶娃娃，和寶寶玩角色游戲，讓寶寶做“媽媽”，布 偶娃娃做他的“娃娃”。媽媽要給娃娃穿衣服， 給娃娃做飯吃，讓娃娃睡在小床上，還要給娃娃蓋好被子，娃娃生病了，要帶他去看病等。 通過角色扮演讓寶寶體驗一些生活情景，增加交往經驗，提高社交能力。如果這個游戲能跟同齡的小伙伴一起做，效果會更好。