基于核心素養(yǎng)培育的高中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)

胡超群

一、設(shè)計(jì)本單元作業(yè)的指導(dǎo)思想

1. 1.書寫水的電離方程式；說出水的離子積含義及表達(dá)式。

2. 2.解釋溫度、外加酸或堿等對(duì)水的電離平衡移動(dòng)影響。

3. 3.解釋溶液酸堿性的本質(zhì)；PH與溶液酸堿性之間的關(guān)系。

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念和平衡思想”、“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”和“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)維度，全面展現(xiàn)學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成關(guān)鍵能力和必備品格。化學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅是為了及時(shí)考查學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、規(guī)律的理解，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有效地開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、類比聯(lián)想、歸納總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等思維品質(zhì)。

二、本單元作業(yè)設(shè)計(jì)所處的地位

水是一種特殊物質(zhì)，促使酸堿鹽等電解質(zhì)發(fā)生電離的環(huán)境因素，許多化學(xué)反應(yīng)是在溶液體系中發(fā)生的，重要性其他物質(zhì)不可替代，且它是一種極弱電解質(zhì)，由水的電離常數(shù)導(dǎo)出水的離子積盡管很小，但它對(duì)溶液的酸堿性變化起著重要的杠桿作用。現(xiàn)行高中化學(xué)教材將《水的電離和溶液pH》，安排在強(qiáng)弱電解質(zhì)以及電離平衡之后，為后面學(xué)習(xí)鹽類水解的本質(zhì)以及書寫鹽類水解化學(xué)方程式打下基礎(chǔ)，還是后期原電池，電解池理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和策略

1.基于漸進(jìn)性原則

做本單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)我注重符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，考慮到各階段中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，接受能力以及教材的具體內(nèi)容，循序漸進(jìn)，由淺入深。作業(yè)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容要由易到難，數(shù)量由少到多，形式由簡到繁，要求要由低到高。

2.基于科學(xué)性、針對(duì)性原則，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

上海市高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求，是我在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的主要依據(jù)，對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)要做到心中有數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，在作業(yè)設(shè)計(jì)中才能做到有的放矢，注意精挑細(xì)選。

3.基于層次和綜合性原則

面向全體，因材施教是素質(zhì)教育對(duì)教師提出的要求，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力發(fā)展水平不同，對(duì)作業(yè)有不同的接受量度和接受難度。如果設(shè)計(jì)的作業(yè)太難，，成績中等偏下的學(xué)生，雖然認(rèn)真聽了，但仍然不會(huì)做；作業(yè)太易，優(yōu)生輕而易舉就能完成，有吃不飽的感覺，因此我設(shè)計(jì)的作業(yè)庫分三個(gè)層次，即基礎(chǔ)過關(guān)層級(jí)，后進(jìn)生做一些相對(duì)較易的作業(yè)，起點(diǎn)低，坡度小，學(xué)生可獲得成功體驗(yàn)和自信，激勵(lì)自己認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，將成績逐步提高形成良性循環(huán)。

能力提升進(jìn)階層級(jí)：提升型內(nèi)容主要圍繞課堂重難點(diǎn)，跳一跳，夠得著.

例4.pH值相同的鹽酸溶液和醋酸溶液分別和鋅反應(yīng)，若最后鋅都已完全溶解，但放出的氣體一樣多，則下列判斷正確的是（ ）

A.整個(gè)反應(yīng)階段平均速率：醋酸 > 鹽酸 B.反應(yīng)所需時(shí)間： 醋酸 > 鹽酸

C.參加反應(yīng)的鋅的質(zhì)量： 鹽酸 = 醋酸 D.開始反應(yīng)速率： 鹽酸 > 醋酸

拓展探究拔高層級(jí)：優(yōu)等生作業(yè)要有獨(dú)立思考、發(fā)散思維，讓他們吃得飽。

我的作業(yè)設(shè)計(jì)另外兩種形式：

（1）較易題，是課堂知識(shí)的簡單應(yīng)用，考查雙基，要求全體學(xué)生必須完成。

（2）彈性作業(yè)：屬于較難題，側(cè)重知識(shí)的靈活應(yīng)用，課堂知識(shí)的拓展和延伸，申請(qǐng)免做的學(xué)生可以不做。

例6.酸雨是因?yàn)檫^多燃燒煤和石油，生成硫的氧化物及氮的氧化物溶于水生成稀硫酸和稀硝酸的緣故。將某次雨水分析數(shù)據(jù)如下：c（NH4+）=2.0×10-5 mol/L；c（Cl-）=6.0×10-5 mol/L；C（Na+）=1.9×10-5 mol/L；c（SO42-）=2.8×10-5 mol/L；c（NO3-）=2.3×10-5 mol/L。

求：該雨水的pH值是多少？【利用電荷守恒思想，求算酸雨的PH】

4.基于多樣性原則

學(xué)生能力的形成是多途徑的，學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成也是多方面因素決定的。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是題型豐富，形式多樣，方法常新。這樣的作業(yè)既能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懷有熱情，保持興趣，也有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

① （1）糾錯(cuò)型作業(yè)

② 糾錯(cuò)型作業(yè)是指對(duì)于涉及易錯(cuò)、易混淆概念、方法的題目，要求學(xué)生辨明正誤，并說明理由。

③ （2）即時(shí)鞏固型作業(yè)

④ 掌握和鞏固新知，提高升華知識(shí)、思想與方法為主要目的。

⑤ （3）總結(jié)反饋型作業(yè)

⑥ 在一個(gè)知識(shí)板塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求進(jìn)行知識(shí)、題型和解題思路小結(jié)。

⑦ （4）探究型作業(yè)

⑧ 研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入高中課堂后，研究型作業(yè)也應(yīng)運(yùn)而生。它以學(xué)生己有知識(shí)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探索和研究的能力。一些課堂上不宜深化的疑問等，就可提供拓展的資料或線索讓富有余力的學(xué)生去社會(huì)化，開拓新的化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息的能力很有好處。讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會(huì)，走近生活。