淺析高中化學課改需轉變的幾個觀念

彭麗萍

一、化學課改中思路轉變問題

1. 教材編寫知識點銜接不當

教育出版單位需要根據各科新課程的標準進行教材編寫，教材編寫人員對課程標準的認識直接影響著教材編寫的科學性。但是受到個人素質差異的影響，編寫人員對教材認識存在一定的差異，并且大部分的教材編寫人員都是按照新的課程標準來編寫教材內容，時間有限，編寫任務繁重，再加上編寫人員之間溝通不及時，這就導致編寫完成的教材出現銜接不當的現象。

2. 教材的使用

新課程改革中給予學校和地方充分的自主教育權是其最顯著的特點，包括在教材的選用、教材課程的設置等各個方面。但是地方學校教材選擇權并沒有在教師手上而是在教研員身上。目前我國教研人員人數不足，教材選擇時間緊迫，這就導致教研人員不能對所有的教材進行逐一篩選，很難發現教材中的問題，最后影響到學生的知識學習。

3. 學生學習方法的改進

新課程改革背景下，教師教學實踐過程中要求必須要提高對學生學習方法的培養，鼓勵教師運用新的教學方式開展教學。但是目前學校一般都是大班教學，即班級內學生人數大概在60人左右，這就嚴重限制了學生活動的空間。班級教師擁擠，學生之間走動不便，在這種情況下，難以開展分組或者是游戲教學，嚴重限制了教師新的教學方法的應用。

4. 教學資源短缺的問題

學校教學資源短缺現象主要表現在高校實驗教學資源不足和教師資源不足。新課程標準對化學實驗室的設備和儀器配置等方面提出了更高的要求，但學校實驗室的開放性以及實驗室的條件難以達到新課改的標準和要求，一般學校新課改實驗室改造中常常會發生實驗室設備資源不足、建設不規范等問題。同時因為教師資源緊張，新課程標準要求必須要有充足的專業教師來應對教學需求，但是目前在一些學校，短期內難以實現專業化學教師招入。

5. 學校對教師的教學評價問題

受到我國教育體制的影響，高考升學模式下我國教學體制一直被束縛，難以得到有效發展，在這種情況下，高校新課程改革并沒有對高考制度進行明確，導致學校在教學目標的設置方面缺乏自信心，教師教學難度較大。

二、轉變化學課改思路

1. 知識觀的轉變

（1）提高學生的綜合素質

學校教學的目的不僅僅是為了提高學生的成績，更重要的是提高學生在學習過程中的學習能力，培養學習型人才，同時提高學生化學知識素養，提高他們在平時的生活和學習中對化學知識的運用能力，形成科學的學習觀，堅持實事求是。

（2）強化化學知識的綜合和滲透性

現代化學科發展過程中具有高度分化和綜合的特征。在各個科目更加細化研究的情況下，各個學科之間相互滲透從而產生了很多綜合性的學科。所以教師在開展化學知識教學的過程中不僅僅要注意化學和其他科目之間的聯系，還要重視書本知識，同時就社會人文、歷史方面的化學聯系進行講解，全面提高學生對化學的認識。

（3）提高學生動手能力

在化學課程教學中，教師應該鼓勵學生自己動手開展實驗研究，讓學生從實踐中去發現化學知識，提高學生的動手操作能力。

2. 過程觀的轉變

傳統的化學教學中教師認為化學課程的開展包括化學實驗、化學概念、規律、演變研究等過程。隨著新課改中對人才知識、能力的要求轉變，化學課程教學中提高學生知識和能力成為了課程改革的重點。 然而只有靈活的知識才能成為學生能力的組成部分。傳統教學的過程知識傳授死板，是死知識。新課程下化學課程教學的開展強調學生對化學的研究和分析，將化學課程重點放在實驗教學中，在教師的引導下，通過自己的研究和觀察來獲得只是，發展自己的認識能力，這樣提高自己對科學的認識。

3. 注重實驗教學的開展

（1）將實驗課程和教學課程聯系在一起

教師通過實驗教學將各個科學反應現象與教學內容進行有效聯系，從而讓學生可以從實踐中觀察到實際的化學反應，提高學生對知識的理解能力，激發學生學習積極性，還可以有效的提高學生的觀察能力，創造能力。在課堂教學過程中通過一些簡單的實驗教學和可行的驗證性研究使得學生在課堂中提高自身的基本實驗操作技巧，從而使得化學教學過程充滿趣味性。比如一些難以理解的化學現象學生難以想象， 而在講的過程中，加入演示實驗，就使教學變得簡單很多，更激發了學生的興趣和求知欲。

（2）提高實驗的探究性，鍛煉學生的探究能力

素質教育在教學過程中需要培養學生的創造性思維和創新能力。教師教學過程中必然要與新課改要求相接近才能滿足新課改教學中以學生為教學中心的實驗模式。在開展探究性試驗的基礎上，必須要保持科學的態度，培養學生實踐中出真知的認識。實驗過程中，教師還需要積極引導學生觀察、研究、思考、討論，直到正確得出結論。這樣不僅僅可以提高學生在實驗過程中的獨立完成的成就感還能提高學生創造力。

4. 評價觀的轉變

很多學生從小學開始就進行補課、考試，就是為了可以順利考上大學。反而在學生素質、道德方面的教育被忽視，造成這個現象的原因就是教育評價機制的錯誤導向。

教育評價觀念的更新應從評價甄選功能轉變到重視評價發展功能上，讓評價成為學生全面發展的推動力，及時就反饋評價信息，促進教學開展，提高學生的學習成就感，激發學生的內驅力。

在教師教學的不同階段采用不同的教學方式可以形成不同的評價方式，但是無論是哪一種評價方式都需要保證評價過程的有效性。評價方式可以從小組評價、教師和學生之間的互動評價、小組學生互控評價等相互結合，矯正網絡，促進評價客觀主體的調換，提高學生教學的積極性。

總而言之，新課程改革中還是存在著許多的問題尚未解決，作為學校而言就需要其采取各種途徑或方法轉變教師的觀念，樹立教師新課程改革的教材觀、學生觀、課程觀、教學觀，使學生能夠感受到新課程改革的不同。