深度學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運(yùn)用

林雪玲

摘 ?要：“深度學(xué)習(xí)”是有效課堂的保障。“深度學(xué)習(xí)”讓學(xué)生們在課堂上不斷傳遞他們的“主動權(quán)”，并讓他們擁有大量的辯論和討論機(jī)會。教師要恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)他們進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”，才能逐步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語課堂 ?深度學(xué)習(xí) ?有效策略

“淺層學(xué)習(xí)（low learning）” 是讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在“認(rèn)識”材料上，學(xué)習(xí)觀是復(fù)制性的，學(xué)習(xí)方法是死記硬背式的。“深度學(xué)習(xí)（deep learning）”是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意圖在于理解學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容以及作者旨在傳達(dá)的思想，它是一種強(qiáng)調(diào)批判性思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次思維的學(xué)習(xí)方式，更是個(gè)體將學(xué)習(xí)的知識從一種情境應(yīng)用到另一種情境的“遷移”過程。

由此可見，“淺層學(xué)習(xí)”與“深度學(xué)習(xí)”的最大區(qū)別在于是否能夠利用知識運(yùn)用到情境中解決問題。但是，二者又是相輔相成的，因?yàn)椋笳弑仨毷窃谇罢哒J(rèn)知理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，并生成新能力的學(xué)習(xí)過程。所以，我們在教學(xué)的過程中，一定要確保學(xué)生在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷地從多方面吸引學(xué)生投入到深度學(xué)習(xí)中來。

如何讓“深度學(xué)習(xí)”走入英語課堂？它有哪幾方面的有效策略呢？

一、精心設(shè)計(jì)，有的放矢

“深度學(xué)習(xí)”并不能自然發(fā)生，它需要促發(fā)條件。教師的自覺引導(dǎo)是先決條件。其次是學(xué)生思考和操作的學(xué)習(xí)對象，必是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、具有教學(xué)意圖的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料。再次是教學(xué)過程必須有預(yù)先設(shè)計(jì)的方案，要在有限的時(shí)空下，有計(jì)劃、有序地實(shí)現(xiàn)豐富而復(fù)雜的教學(xué)目的。

教學(xué)者要在英語課堂上開展“深度學(xué)習(xí)”，要從講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心的課堂，這就需要教學(xué)者考慮提供什么樣的課程或者內(nèi)容、通過什么樣的策略和方法，甚至設(shè)計(jì)和組織什么樣的問題和活動。其實(shí)，現(xiàn)代課程的基本單位是“問題”，課程改革的主要任務(wù)是“重新組織”，通過問題設(shè)計(jì)來組織課程內(nèi)容。

在人教版新課標(biāo)英語Go for it！九年級上冊Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B 2b的閱讀理解Should I be allowed to make my own decisions？這篇課文中，教材雖然是根據(jù)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生們一步步從認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上引出最后一個(gè)有著自己看法的問題來，但是，缺少更多問題的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生還是不能對本課的知識結(jié)構(gòu)融會貫通，學(xué)以致用。本課是由第一個(gè)問題What is Liu Yus ?hobby？再到What does Liu Yu want to be when he grows up？...然后，又提到Do you think Liu Yu should be allowed to practice his hobby as much as he wants？ Why or why not？在此，教學(xué)者必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一話題展開討論，再從中運(yùn)用所學(xué)英語句型及結(jié)構(gòu)對自己的相關(guān)情況進(jìn)行闡述，最后，借助多媒體呈現(xiàn)本課話題“Should you be allowed to make your own decisions？ How？”，并正確引導(dǎo)學(xué)生展開小組辯論，確保“魚”“漁”兼得，讓他們“圍繞有價(jià)值的問題，組織更深層的問題組織教學(xué)，克服以表面活動為基礎(chǔ)、灌輸為中心的教學(xué)方式，同時(shí)克服那種造就刻板答案與表面化知識的死記硬背的學(xué)習(xí)方式”。

俄國教育家烏申斯基說過：“教育不是別的，而是一種組織得很好的知識結(jié)構(gòu)。”好的教學(xué)設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)事半功倍。

二、多元激發(fā)，多層激活

多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多層次激活學(xué)生的好奇心、好動心、好勝心和創(chuàng)造心。通過激發(fā)和激活，讓深度學(xué)習(xí)更有效果，促使學(xué)生更好地享受英語課堂。

例如，我們在教人教版新課標(biāo)英語Go for it！九年級上冊Unit6 When was it invented？第一課時(shí)時(shí)，就可以先在投影儀中呈現(xiàn)中國古代的四大發(fā)明，然后提問“Do you know when they were invented？”先吸引學(xué)生的眼球，滿足學(xué)生的好奇心和好動心，再用本課新句型When was it invented？進(jìn)行提問并要求小組討論和作答“I think it was invented in ...”，待學(xué)生在熟悉的基礎(chǔ)上完成句型認(rèn)知及掌握后，再呈現(xiàn)本課1a的相關(guān)圖片，學(xué)生們再經(jīng)過反復(fù)討論便能脫口而出，從而教師繼續(xù)追問“Would you like to invent an invention？”、“What is it used for？”等更能體現(xiàn)學(xué)生好勝心和創(chuàng)造心的問題，如此在有限的英語課堂上注入無限的張力，增強(qiáng)課堂活力，由淺入深，何愁學(xué)生學(xué)無所成？

三、恰當(dāng)引領(lǐng)，巧妙拓展

美國學(xué)者Jackie與Beth 指出：優(yōu)質(zhì)的問題和優(yōu)質(zhì)的提問是優(yōu)質(zhì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心。英語相對比其他學(xué)科難學(xué)、易忘，因?yàn)槲覀內(nèi)鄙僖粋€(gè)說英語的語言環(huán)境，再加上農(nóng)村中學(xué)生們羞于啟齒，英語這一學(xué)科學(xué)起來更是難中之難！所以，他們需要的應(yīng)該是由教學(xué)者設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問題和進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的提問，引領(lǐng)、激勵(lì)學(xué)生深度參與，激活知識，層層深入，給予學(xué)生思考的方向、思維的空間及發(fā)展的機(jī)會。只有這樣，有效的英語課堂才能被構(gòu)建而成。

四、構(gòu)建思維，碰撞課堂

教師在課堂上充分利用可視化策略，讓學(xué)生看見學(xué)生的思維，傾聽學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

大家都知道，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，統(tǒng)一的課程，統(tǒng)一的作業(yè)，統(tǒng)一的答案，統(tǒng)一的靜聽······然而，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，沒有完全相同的兩個(gè)人，更不會有完全相同的兩種思維。這種思維差異的現(xiàn)實(shí)存在，就是思維碰撞的課程資源，是培養(yǎng)“有思想的人”的天然糧倉。

魯巴金說過：“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。”沒有深度學(xué)習(xí)，沒有思維碰撞，真正的教育就無法完成。

讓“深度學(xué)習(xí)”走入英語課堂，這不僅僅是有效課堂的要求，也是新課改形勢下的必然產(chǎn)物，更是每一個(gè)教學(xué)者必須嘗試的教學(xué)手段。雖然，任重而道遠(yuǎn)，但只要我們攜手農(nóng)村學(xué)校的每一位教師，教育事業(yè)的明天肯定就會更加美好！

參考文獻(xiàn)

[1]崔成林.《如何引領(lǐng)課堂步入深度學(xué)習(xí)》.

[2]崔允漷.《指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案探索》.