幼兒園小班數(shù)學區(qū)域活動材料的優(yōu)化投放

邱露瑤

一、把“作業(yè)要求式的學習”變?yōu)椤坝螒騾⑴c式的學習”

游戲是幼兒最喜歡的活動，在數(shù)學活動區(qū)，只有投放游戲式的操作材料，才能讓幼兒有興趣地、積極主動地參與數(shù)學感知活動，讓幼兒在不知不覺中發(fā)展數(shù)學認知能力。

1.創(chuàng)設游戲情境，給幼兒的數(shù)學學習加點催化劑

興趣是打開知識寶庫的一把金鑰匙，而對于心理活動情緒性極大的小班幼兒來說，富有游戲情境的數(shù)學活動區(qū)正是加速激發(fā)他們對數(shù)學學習活動興趣的催化劑。下面以“感知ABAB模式的排列方式”為例，談談如何給投放的材料創(chuàng)設游戲的情境。

我創(chuàng)設了“媽媽家的彩色珠簾”這一情境：美麗的春天到了，媽媽有一天漂亮的彩色項鏈，她想把彩色項鏈變成漂亮的珠簾掛在家里，我們一起幫媽媽制作漂亮的彩色珠簾吧！我增加投放了一些繩子，讓幼兒用繩子把彩色木珠按ABAB排列模式一顆一顆穿起來，制作成彩色珠簾，掛在娃娃家門口。在這一情境中，幼兒玩得有滋有味在活動中，幼兒不僅制作出了ABAB摸式排列的珠簾，能力強的幼兒還自創(chuàng)出了按ABC模式排列的彩色珠簾。

在情境中，抽象的排序演變成為形象的珠簾，幼兒不僅愉快地享受了游戲的過程，還獲得了排序的相關經(jīng)驗。

2.引入競爭環(huán)節(jié)，給幼兒的數(shù)學學習裝上助動器

小班幼兒同伴間的交往逐步增多，同時也有了初步的“你輸我嬴”的競爭意識。在小班的數(shù)學活動區(qū)適當?shù)赝斗乓恍в懈偁幮缘牟牧希粌H可以讓幼兒在競爭中得到自我表現(xiàn)的機會，還能夠調(diào)動他們思維的積極性和主動性。

根據(jù)小班幼兒在感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系中的手口一致的點數(shù)5以內(nèi)的物體時，我設計了操作材料“賽跑棋”。玩法為：兩名幼兒合作游戲，以對抗賽的形式進行。幼兒通過投骰子來決定自方玩偶走的步數(shù)；走到相應的位置還能贏得小禮物；最后看誰的玩偶先到終點，并比一比誰獲得的禮物多。“賽跑棋”一投放，馬上引起了許多幼兒，特別是男孩子的興趣。孩子們經(jīng)常在離園時還要求和爸爸媽媽對戰(zhàn)一局。

二、把“單感官的認知學習”變?yōu)椤岸喔泄俚捏w驗學習”

小班幼兒的思維是直觀行動思維，他們的認知活動非常具體，往往依靠動作和行動進行。在小班的數(shù)學活動區(qū)，投放多感官體驗材料的操作，能更有效地激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，起到事半功倍的成效。

在“賽跑棋”的運用中，我在地板上畫出更大的棋盤，讓幼兒戴上頭飾成為游戲中的角色在棋盤中一蹦一跳地前進。活動時，幼兒不僅腦、手、口、眼參與其中，幼兒的腳也動起來了，幼兒的全身都參與了。不僅讓幼兒好動的天性得以釋放，而且自己就是主角，情境性也更濃，幼兒更感興趣了。當然，在活動過程中獲得的經(jīng)驗也更豐富了。

三、把“單一性的達標式學習”變?yōu)椤岸鄬哟蔚倪M階式學習”

開設活動區(qū)的目的是給幼兒提供更多的個體活動的空間和自主選擇的機會，有利于發(fā)揮幼兒活動的自主性，使活動內(nèi)容、活動材料、活動進度等適合每一位幼兒的發(fā)展水平與特點，讓幼兒按自己的速度進行自主學習。在數(shù)學活動區(qū)投放材料時，要依據(jù)活動預設的目標將所有投放的材料按照由淺入深、從易到難的標準，分解、細化出若干個能與幼兒的發(fā)展相吻合的操作層次。

例如，讓小班幼兒感知生活物品的圖形特征時，我投放了材料“娃娃吃點心”。目標是讓幼兒感知圓形、方形的特征。

層次一：嘴巴形狀分別為圓形和方形的娃娃和若干圓形的瓶蓋、方形的積木等；層次二：嘴巴形狀分別為圓形和方形的娃娃和若干橡皮泥，若干圓形、方形的模具；層次三：嘴巴形狀分別為圓形和方形的娃娃和若干毛根。

層次一用現(xiàn)成的形狀代替娃娃圓形、方形的糕點，幼兒拿起來就可以直接操作。層次二是在層次一的基礎上，讓幼兒自己動手制作，通過提供的形狀模具拓印出相應的形狀來感知圖形的特征。層次三是在前兩個層次的基礎上增加了難度，加強了挑戰(zhàn)性，需要幼兒想一想、折一折，需要幼兒探索、嘗試才能完成。

三個層次的難易程度顯而易見，不同能力的幼兒選擇適合自己的一組材料進行經(jīng)驗建構。能力弱的幼兒完成層次一后會有操作層次二、層次三的欲望，通過模仿同伴或自主探索來挑戰(zhàn)下一個任務。能力強的幼兒則會進行更高層次的探索和進階。數(shù)學活動區(qū)的材料從“單一性達標”變?yōu)椤岸鄬哟芜M階”投放，讓幼兒按自己的意愿和能力進行自主探索學習，使幼兒的個性興趣都得到了滿足，活動的原動力得到了激發(fā)，幼兒的潛能得到了釋放。

四、把“單領域材料的學習”為“多領域整合的學習”

知識是一個完整的系統(tǒng)，你中有我，我中有你。我認為在投放小班數(shù)學活動區(qū)材料時，也要做到與其他領域的有效整合，變“單領域材料”為“領域整合的整合”。

娃娃家是幼兒日常生活的縮影，是讓幼兒初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣的有效途徑。在開展“娃娃家的餐具”學習活動中投放娃娃家的餐具時，我投放了不同大小的碗盤子勺子和不同長短的筷子。幼兒在活動時，會把大碗大盤子等大的餐具給爸爸使用，把中等大小的餐具紿媽媽用，把小餐具紿娃娃用。在娃娃家的游戲中不知不覺感知了大小、長短的概念。有時我還會投放一個方形的碗，幼兒馬上就發(fā)現(xiàn)了這個碗和其他碗不一樣，讓幼兒在材料中感知了形狀的不同。在活動中，通過多領域材料的整合，達到了很好的效果。

總之，幼兒園小班數(shù)學區(qū)域活動材料的優(yōu)化投放，在實踐過程中，可以發(fā)現(xiàn)教師在小班數(shù)學活動區(qū)中指導的重要性。在開展小班數(shù)學活動的過程中，教師科學有序的在區(qū)域中提供與相應數(shù)學目標一致的數(shù)學操作材料，為幼兒創(chuàng)造在日常生活中感知、體驗、操作和理解數(shù)知識、技能和抽象思維的條件是小班數(shù)學區(qū)域活動順利開展的必要前提，小班幼兒由于受年齡小的限制，無論是思考或是操作等環(huán)節(jié)都離不開教師的適當?shù)囊龑Ш椭笇Аτ谛“鄶?shù)學區(qū)域活動材料的投放來說，教師首先要從孩子的興趣和發(fā)展需要入手準備材料，要考慮從孩子熟悉的材料、身邊易找到的材料入手進行投放，切不可一味貪多、求新求異，造成教師由于對材料不了解或是了解的不全面、不透徹而造成指導困難和不到位。