淺談基層美術教師培訓與本地美術資源利用

葉霞

摘要：作為一個幅員遼闊、歷史悠久的文明古國，每個地方都有著深沉濃厚的歷史沉淀與不一樣的美，為了能夠將這些燦爛恢宏的地方美術文化順利地傳承下去，各個地方的政府以及相關部門設立了大量的藝術館或者藝術中心將這些獨一無二的藝術文化進行保存，而這些成為了開展基層美術教師培訓的場所。伴隨著新課程推行進度的不斷深化，國內大量的基層美術教師為了提升自身的專業水平與職業素養，也開始積極地參與培訓。文中對于當前國內的基層美術教師培訓進行了全方位地分析與探索，并給出一些有效的策略，以供相關從業人員進行參考、借鑒。

關鍵詞：基層美術教師；美術資源；利用

為了能夠有效地提高基層美術教師的培訓效果，就必須要合理地利用一些設施與外界條件，比如說可以合理地利用一些校外的資源與環境（像美術中心，藝術館、圖書館、博物館以及某個知名度高的藝術家工作室、城市中的植物園、動物園、游樂園、大型的商場、村鎮等等資源），來實現美術教學與培訓的目的。但是想要將這些公共資源進行有效地利用，那么就必須要教師對這些資源要有全面性地了解，只有這樣才能夠確保美術活動的順利進行。這些資源并不僅僅只是給學生們進行學習提供環境的，同時也是教師培訓的重要場所。因此也必須要成立一個專門的工作小組來對這些場所進行調查與考察，并將這些收集到的資料進行分析與討論之后再進行確定，并從中選擇出最為教育意義、有利于活動進行、實現培訓目的的最佳場所來進行培訓活動。

一、概述教師培訓的重要意義

（一）提高教師參的培訓熱情與培訓效果

隨著新課改的不斷推進，為了能夠實現各個區以及縣級的教師培訓效果，全面性地提升教師的培訓積極性，確保基層的美術教師能夠堅持不懈地進進行終身學習，就必須要采取一些科學、有效的辦法進行解決。比如說通過一次行之有效的教師培訓，把培訓的內容和美術教師以及美術教師的職業素養構成一個完整的體系，全面性地提高基層美術教師的培訓主動性與培訓成果。

（二）加快教師專業化發展

教育不應該用年齡段來進行區分，教育過程除了兒童與青年階段以外，只要一個正常的人，有足夠的時間與精力那么就必須要繼續接受各種形式的教育。而教育本身也應用當要主動地去適應人與社會的發展需要進行調整、變化。新課改的推行給美術教師的專業水平與職業素養提出了更加嚴格的標準與要求，而作為一個合格的一線教師，絕大多數的時間都用在了教學活動當中，因此外出學習的機會更是千載難逢，而且還能夠和一些美術界內知名度高的藝術家更是困難。如果能夠得到這些藝術大師的指點，那么想要突破自我，提高藝術水平就變大有希望，能夠得到藝術大家的指點與教導對于教師藝術技巧的幫助是相當巨大的。通過這種培訓活動，不但能夠順利地為教師和藝術的交流與互動提供了一個良好的平臺，而且教師還可以通過與藝術家的交流而拓寬了自已的藝術水平與眼界，可謂是一舉多得。

（三）傳承美術文化

一個品德優秀又富有才華的藝術大師并不只是通過自已的藝術作品來打動人心，而是藝術家本身就是可算成一座寶庫。藝術家結合自身的藝術特色與人生經歷，并結合對藝術虔誠的態度與忠誠更是無價之寶。通過美術培訓活動不但能夠讓本地藝術家把自已對于藝術的獨特審美與觀點進行表達之外，還能夠將豐富而富有底蘊的傳統藝術文化和具有本地特色的藝術形式進行推廣，這對于美術的發展與傳承具有極為重要的推動作用。

二、基層美術教師培訓模式

（一）確定對象

想要將美術資源進行優化與開發，那么就必須要明確美術培訓的主要內容與目標。在進行基層美術教師培訓的過程當中，主要包括了以下幾個部分：（1）首先，要保障這些參與培訓的基層美術教師能夠有機會走近藝術大家，并順利地與之交流。（2）其次，藝術家擁有屬于自已的工作室或者藝術交流場地，能夠讓這些參與培訓的教師可以參觀與分享藝術家的作品。（3）最后，藝術家自身的身體條件良好，可以順利地與教師們進行交談。

（二）確定培訓方案

對于走訪的時間、走坊的具體位置、交流的內容等方面要進行周全的安全與規劃，同時還要主動與所在地區的媒體進行聯系。

（三）培訓過程的實施

1.參觀藝術家的工作室或藝術館

觀賞藝術家的部分作品，并對作品的不同內容以及不同形式進行分析與鑒賞，理解其中所包含的思想。

2.走訪藝術家或名師

走訪藝術家，與藝術家進行交流，并了解藝術家的人生經歷與對人生的感悟，了解藝術家在進行藝術創作時的靈感與狀態，并對藝術家的某些知名度較高的作品以及使用的藝術方式進行了解，提升專業水平；走訪名師，觀摹名師上課，學習美術課堂教學的技巧。

3.成立小組式研究性工作室，對本地不同門類特色美術深入探究。如我們涼山地區的特色就是彝族文化，我們專門成立彝族服飾紋樣工作室，彝風彝俗美術攝影工作室等，將本地的特色美術形式深入發掘，有效與中小學美術教學轉化，形成一個個有地方特色的校本課程。

三、基層美術教師培訓的特點

（一）多樣性與豐富性。由于藝術家的人生經歷與藝術風格都并不相同，因此他們在進行藝術創作的時候所使用的方式與表達的內容也完全不同，不同的藝術家都可以成為一個基層美術教師的培訓課題。同時借用本地的，如非遺博物館，歷史博物館等場所，延伸出更豐富的培訓內容。

（二）開放性。進行這類基層美術教師培訓的場所往往是在藝術館或者某個工作室內進行的，與傳統的上課模式完全不同。而受訓的基層美術教師也從傳統的灌湯式教學模式轉化為積極與藝術家互動、交流的學習模式，并且還有各種媒體參與到其中。打破了傳統封閉的學習形式，將學習轉化為一種開放性強的模式，不但能夠有效地強化活動所造成的影響，還能夠全面性地提高基層美術教師的形象與水平。

綜上所述，在進行基層美術教師的培訓過程當中，必須要打破傳統的培訓模式，還必須要讓美術教師的培訓與所在地區的美術資源進行完整的融合，讓基層的美術教師能夠了解身邊的藝術家，強化基層美術教師對藝術的熱愛之情，在拓寬眼界的同時對于提升教師的職業素養以及培訓效果是相當重要的。

參考文獻：

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