初中英語任務型語言教學模式的探索與實踐

劉秋蘭

一、遵循任務型語言教學基本原則，發(fā)揮學生的自主性和能動性

（一）主體性原則

教師是學生學習的組織者、促進者、指導者，要使學生自主地、積極地參與到學習活動中來，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，調(diào)動學生的積極性。給學生一個思考、交流的機會，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去總結(jié)、分析不完善的地方，啟發(fā)學生敢于發(fā)表自己獨特的感受，真正發(fā)揮學生的主體地位。

（二）整體性原則

任務型教學是指教學把任務看作是由各個部分或各種環(huán)節(jié)組成的合乎規(guī)律的有機整體。在實施教學中通過一組或一系列的任務履行來完成或達到教學目標。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學目的或目標指向，同時在內(nèi)容上相互銜接，前后呼應，承上啟下，缺一不可的。

（三）可操作性原則

教學目標的設(shè)計，教學方法的選擇、教學形式的組織、教學活動的安排等不能僅從理論上的最優(yōu)化出發(fā)，而應考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的課堂任務。教學設(shè)計必須圍繞學生學什么、學到什么程度、通過何種手段訓練地理技能和能力、如何完成任務、怎樣檢測學習效果等一系列具體問題必須具體考慮和設(shè)計，甚至還要考慮教學失敗的補救的方法和措施。

（四）實用性原則

任務的設(shè)計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務總是服務于教學的。因此，在任務設(shè)計中，要避免為任務而設(shè)計任務。任務設(shè)計者要盡可能為學生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。

（五）趣味性原則

趣味性原則是指在教學過程中教師運用幽默生動的語言、靈活的教學技巧、直觀形象的表演以及富有感染力的語言等來最大限度的增加課堂活力、激發(fā)學生的學習興趣、增強學習效果的一種教學方式，它要求在教學中教師應該以學生為中心，把枯燥、難懂的英語課堂變得生動而富有感染力。因此，在任務設(shè)計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。機械的、反復重復的任務類型可使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化。

二、根據(jù)學生實際和課程內(nèi)容需要，巧妙設(shè)計教學任務實施流程

第一步：預設(shè)各種問題，拋出目標任務

教師可以通過預設(shè)各種問題，拋出目標任務，讓學生自己思考；拋出教學任務，讓學生事先了解課堂需要掌握的知識要點的基本技能。這種預設(shè)問題和目標任務雙驅(qū)動的教學方法，能讓學生帶著強烈的好奇心、誘發(fā)其學習興趣，而且能讓學生參與到教學過程中，主動思考研究問題，進而掌握知識，實現(xiàn)教學互動。

第二步：小組交流討論，分解細化任務

在確定總?cè)蝿蘸螅處煂⑷鄬W生分成若干小組，然后對任務進行分解細化，使之分解成一系列的小任務，分配給各個小組成員，要求組長要組織小組成員合作交流，督促各成員積極思維，踴躍發(fā)言，避免小組內(nèi)討論流于形式，要求每一名學生都要在組內(nèi)發(fā)言，簡單問題要由學困生先發(fā)言，難度較高的題目由學優(yōu)生發(fā)言。實現(xiàn)生教生、生助生、生生互動的學習狀態(tài)。在小組討論中，教師要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進討論的開展，促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到初步解決，學生初步確定實施方案。

第三步：代表展示成果，分享初得任務情況

成果展示是任務型語言教學的重要部分，是對學生知識點掌握情況的重要檢測。展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言。通過及時展示交流進一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。

第四步：互相評價，得出結(jié)論，完成任務

學生代表匯報完后，教師應引導學生通過對所學到的知識進行全面的評價。在評價時，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且要實施多元評價，積極建構(gòu)多元互動的立體評價機制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，積極引導學生學會自評、互評，找出值得推廣的經(jīng)驗，還要找出存在的問題和不足并分析相關(guān)原因，正視自己、正視伙伴，促進合作，共同發(fā)展。

三、在實際課堂教學過程中把握分寸，教師注意避開幾個問題

1.任務的設(shè)計要面向全體學生，人人參與

在任務型教學活動中，教師所設(shè)計的活動應適合所有的學生，吸引全體學生參加，因此教師可以把活動設(shè)計成若干種形式，提出不同的要求，讓學生自己選擇活動，決定進行哪些活動，明白應達到什么要求。教師要給予不同程度的幫助，并制定不同的標準，有層次的進行教學，使不同水平的學生都能參與完成同等的任務。

2.任務設(shè)計要在學生思維的著重點和障礙點，分層設(shè)問

教師要切合學生實際，精心設(shè)計課堂設(shè)問，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在課堂授課前，教師應當分析教材重、難點，要先為學生設(shè)供一定背景材料設(shè)置問題情景，巧妙地為學生提供設(shè)問，要求學生結(jié)合背景材料進行分析、思考、討論，激活學生的思維，在以一定的背景材料的分析思考中，揭示出重點知識，并可以找到清除障礙的突破口，達到理解知識的目標。

3.課堂評價要講求藝術(shù)性，力求準確、及時、全面

準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發(fā)展。學生所獲得的最經(jīng)常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，教師幫助學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，避免學生之間相互評價時，總是挑對方的“刺”，老師的評價語言應該引導他們慢慢學會用欣賞的眼光看待伙伴，對每一個同學的出色表現(xiàn)都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與贊揚。一個贊賞的微笑，一個鼓勵的眼神，一個輕撫的動作，一句溫馨的評語……在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有持續(xù)發(fā)展的能力。