已有能，勿自私

劉菲思

案例描述

場景一：

課外活動上，老師組織小朋友用望遠鏡觀察遠處的小鳥，并告訴大家依次排隊，每人可以觀看一分鐘。睿睿排在第二位，但是他從小就喜歡玩望遠鏡，所以等到他觀看的時候，他就很投入的拿著望遠鏡到處看，不時發出咯咯的笑聲，一分鐘的時間已經過去很久很久了，后面還有很多小朋友等著觀看，就都催睿睿把望遠鏡傳遞給下一位小朋友，可是睿睿一點也不聽仍舊拿著望遠鏡觀看，并且對催促他的小朋友說：“現在望遠鏡在我手里，我想看多久就看多久。”

場景二：

公共課上，老師提出一個問題，睿睿高高舉著手等著老師提問，可老師點了兩三個小朋友回答后還是沒有點到他。“老師怎么一直不叫我呀”睿睿開始急了，終于當老師再次點到另外一個小朋友的時候，睿睿當場跳起來哭著指著老師說：“我討厭你，你不是好人”。老師當即意識到問題所在，立即請睿睿回答了剛才的問題，他回答了問題之后情緒才得到了平復。

場景三：

集體活動課上，老師問小朋友：“我們國家一共有多少個民族呀？”睿睿第一個舉手搶著回答：“我知道，有55個。”點點馬上舉手回答表示不同意：“不對，應該是56個！”“對，我們家國家一共有56個民族。”老師肯定了點點的回答。“錯的！你們都是錯的！明明就是55個！”“哼！你們都是錯的！只有我一個人才是對的！”睿睿皺眉叉腰，還把頭轉向了后面，捂住了自己的耳朵。

案例分析：

睿睿是個非常要強的孩子，他的爸爸是公務員媽媽是醫生，他是家里的獨子。他在家里性子就比較急躁，一急躁就會哭；而他的媽媽脾氣特別好，是一位賞識教育者，從來就沒有大聲批評過他，也不會正面否定他的行為。爺爺奶奶則是只要他高興就一切聽睿睿的。根據以上了解到的情況，老師把造成睿睿這種心理的原因歸結為以下兩方面：

一是家長的過分溺愛

二是幼兒自身的生理發展特點

案例反思和改進策略：

一、冷處理

在場景二中，老師雖然最后還是點到睿睿來回答問題，并以此來平復睿睿哭鬧的情緒，但是這種做法實際上默許了睿睿之前的自我行為，并不可取。老師可以采用冷處理的方式來對待。所謂“冷處理”，就是在一段時間里不理他，讓他哭鬧、思過、反省，這種方法的好處在于不會向孩子提供呵斥、打罵的攻擊原型。睿睿總是通過哭鬧來發泄自己的情緒，因為他一哭鬧，他想要的就能得到。而“冷處理”，可以讓他在反思的過程中學會控制自己的，與鼓勵親善行為的方法配合使用，效果非常好。通過案例，我們不難看出，現場處理只能治標，而冷處理則是治本的不二選擇。

二、讓幼兒體驗自我行為帶來的痛苦

在場景一中，睿睿不遵守規則，強行占用其它小朋友的時間，這是典型的自我行為，并且這種自我行為在他自己家里是沒有受到約束的。只要幼兒體驗到別人的自我行為給他自己帶來的傷害，便會懂得無私奉獻的可貴，枯燥的說教，往往不能引起幼兒情感上的共鳴，親身經歷到的經驗對幼兒的印象往往比較深刻。老師可以在下次有組織的活動中刻意安排排在睿睿前面的小朋友占用更長的時間，讓睿睿枯燥的等待，并且不及時制止。直到睿睿等得不耐煩時，老師可以提到睿睿上次的自我行為：“那你上次占用望遠鏡的時候，別的小朋友是不是也很難過？”睿睿默默地點了點頭。“那你覺得這樣做好不好？”“不好”睿睿若有所悟的回答。

三、教師主動介入

在場景三中，睿睿自己回答錯了，但是仍不承認錯誤，并且堅持自己永遠是對的，這也是幼兒時期一種很常見的自我行為。老師當即指出睿睿回答錯了是很正確的處理方式。這種情況下老師應該及時主動的介入，幫助小朋友意識到自己的自我行為。老師可以糾正睿睿的問題。“睿睿，我們每個人都會出錯的，老師也會，點點也會，當然你也會，所以我也好，點點也好，你也好，我們都不會一直是對的，你說是不是？”當從老師嘴里聽到反駁他的點點也可能出錯的時候，睿睿的心態就會趨于平衡。老師這個時候應該繼續消除睿睿的錯誤認識，這樣很多自我行為就會逐步被糾正過來。

四、家長和幼兒園聯合教育

從三個場景中小朋友的自我行為可以看出，幼兒的這些行為很大程度上是在家里被默許的才帶到幼兒園的。在幼兒教育工作中，家園聯系是一個重要的內容，幼兒點點滴滴的進步都需要家長的配合，特別是幼兒個性品格的養成，更是需要家長默契配合教育，為此，在家長會上，老師要詳細向家長闡明幼兒園教育教學目標，育人的科學方法，告訴家長幼兒園教育是為幼兒一生打基礎，幼兒時期先教育孩子做一個：積極向上、誠實好學、無私善良、熱愛生命、尊重長輩等具有良好品德的優秀孩子，邀請家長參與幼兒園教育工作，希望家長配合，在日常生活中共同關注孩子的成長，從身邊小事做起，

一是對于孩子提出的不合理要求一定要否定并且引導孩子換位思考，讓孩子懂得家長的辛苦，不要事事都以自己為主。

二是多帶孩子出去玩，讓他與同齡孩子多接觸。遇到孩子做錯的不要急著批評，先了解清楚情況，再用正確的方法引導，切忌以牙還牙的錯誤教育方法。

三是平常多關注孩子的品德教育，多關心孩子的興趣所在，不要過多的強求。在學前教育階段多以培養孩子良好的行為習慣為主，切忌因小失大。

幼兒過分地以自我中心所引發的不良習慣我們應該加以正確的引導幫助幼兒改掉。《弟子規》給了我們一個提示，我們可以從中汲取精華來對幼兒進行有針對性的教育，幫助孩子正確、全面地發展。針對幼兒的各種自我行為，適當運用冷處理的方法，通過自我行為痛苦體驗、老師和家長的介入，采取引導、循序漸進的方法，讓幼兒學會體諒別人，替同伴著想，最后能學會審視自己的缺點，并積極改正。習總書記強調繼承和發揚中華優秀傳統文化和傳統美德，而《弟子規》中“已有能，勿自私”這句正是中華傳統美德的體現之一。學習《弟子規》有助于幼兒建立規則意識，知道和大家相處時要平等博愛，愿意幫助他人，有愛心，拋除自我中心思想，做個人人喜歡的孩子。