基于課程體系建設的民族地區高校歷史學應用型改革探究

摘要：課程體系是教育教學的重要依據，是培養目標的具體化和依托。培養目標必須通過課程體系轉變為具體的教學實踐活動，再通過教學實踐直接影響學生。合理完善的課程體系對于專業轉型發展有重要推動作用。從就業情況來看，目前地方本科院校歷史學專業發展存在明顯弊端，如何通過調整課程體系，將應用型思維和特色化教學融入具體課程實踐中提升學生專業能力和綜合素養，對民族地區高校歷史學專業改革具有積極意義。

關鍵詞：課程體系；歷史學專業；應用型改革

課程體系就是教學內容和進程的總和，它根據培養目標來設置，將不同內容、不同形式、不同形態的課程相結合以達到整體優化。課程體系是教育教學的重要依據，是培養目標的具體化和依托，也是人才培養質量的關鍵因素。培養目標制定后，必須通過課程體系轉變為具體的教學實踐活動，再通過教學實踐直接影響學生。可以說，課程體系的質量也決定了所培養的學生的素質。因此，在高校專業應用型發展中，課程體系建設也是重要一環。本文將以廣西某高校為例，嘗試從就業數據分析及課程體系建設方面對民族地區高校歷史學專業應用型轉型發展進行初步探討。

一、就業數據中的歷史學專業發展狀況

人才培養是現代高校重要職能之一。高等教育和高校發展的重要任務就是為社會發展培養和提供高素質人才。學生的就業率、就業質量等數據指標則是專業建設質量、高校發展狀況的直觀反映。經調查，本文將以廣西某高校歷史學專業2017年就業數據略作分析。不能涵蓋全部，僅做參考。

該校畢業生51人，就業人數48人，就業率94%。按照就業行業來看，從事教育行業38人，考研升學2人，企業7人，創業1人；從地域分布來看，除考研升學外40人工作地為廣西，2人在廣東，4人在云南；具體到教育行業領域，農村特崗15人，教師公招8人，公辦學校合同制7人，私立學校6人，教育培訓機構2人；高中7人，初中24人，其他7人；在單位薪資（元/月）方面，1500-2000元之間不到5%，2001-3000元之間超過80%，3001-4000元之間接近10%，4000元以上5%。在對單位用工關注點調查后，單位更看重畢業生社交能力、創新能力、管理能力，占57%，其次關注學生專業能力占27%，學習成績占14%，個人氣質占2%。而畢業生認為在校期間對工作影響最大的三項因素是：社會實踐能力、專業知識、計算機水平。

通過以上數據，可以管窺該校歷史學專業發展的特點及狀況，其存在的問題也具有一定代表性。

1.就業方向與學科定位存在一定錯位。從就業行業來看，超過75%的畢業生從事教師教育行業，培養目標也明確指出“本專業旨在培養具有歷史學基本理論和知識，能勝任歷史學教學、科研以及能夠在國家機關、文博檔案等各類企事業單位從事實際工作的高素質應用型專門人才”，但學科定位并沒有突出師范性，一定程度影響學生專業性培養和單位對學校對學生的傾向性選擇。

2.就業率與就業層次的反向性。該專業近年來就業率一直維持在93%左右，甚至超過部分理工科專業，反映出該地區對歷史學專業人才需求量較大；但從薪資及單位屬性來看，就業層次并不高，也一定程度上表明學生競爭力尚有不足。

3.生源地與就業地的區域性。從專業學生生源地和就業區域來看，超過80%學生來自于本地、也工作于本地。這種情況在大部分地方性本科院校中比較普遍，也說明了專業發展的區域屬性，這就需要在專業轉型建設中重點關注區域特色、服務地方發展。

4.生源不足。受經濟體制轉型以及應用型學科沖擊，歷史學專業地位和功用逐步受到質疑。近幾年來，歷史學專業人數總體持續下滑，地方性本科院校因其知名度、辦學條件等存在一定差距，招生情況也更顯困難。專業建設和應用型改革迫在眉睫。

5.專業學習與核心能力的差異性。無論是就業單位還是畢業生個人，更多關注的是學生個人綜合素質的培養和全方位能力的鍛煉，并不僅限于專業知識的提升。但在人才培養上，大部分專業建設還是突出傳統理論課程學習和訓練，在培養目標、培養手段上與社會實際需求并不完全契合，比如在實踐課程、就業創業領域指導等方面還需加強。

二、圍繞課程建設的應用型改革

廣西H高校位于桂西北，本世紀初升格為地方本科院校，后逐步發展成為一所含本科教育、高等職業技術教育、成人高等教育和留學生教育的多科性應用型本科院校，并成為廣西層面整體轉型發展試點高校。在立足地方、服務地方基礎上，經過多年應用型摸索，積累了豐厚的轉型發展經驗。作為傳統人文專業，H高校歷史學專業也圍繞學生實際和地方特色不斷進行著調整，通過課程建設為民族地區地方院校歷史學發展提供了可借鑒的路徑。

1.根據就業指向，強化能力提升。針對畢業生集中于教師教育領域的現狀，重點提高學生師范技能和教育能力。在課程調整時增加《教育學》《心理學》《歷史課程與教學論》《書寫技巧》《普通話與教師口語》《教師禮儀》《教育法律法規與教師職業道德》《班主任工作實務》等課程學習，重點提升學生教師教育理論水平、法律意識、道德素養和實際教學操作能力。并開設行業資格證考試模塊、文物博物館工作模塊、文秘工作模塊、考研輔導模塊、公務員考試模塊等專題教育由學生選修，進行針對性能力提升。

2.結合民族特色，突出地方屬性。根據學校地方本科院校的辦學定位，找準立足點，堅持民族性和地方性。開設《廣西地方史》《民俗學》《宗教學》《中國民族志》等課程，在堅持寬口徑基礎上，突出地方民族文化特色，打破歷史學教育中的同質化現象，提高學生認識地方、服務地方能力。

3.優化資源配置，完善實踐教學。利用豐富的歷史文化、紅色文化、民族民俗文化，優化教學資源配置，進行多學科交叉融合，提高學生實踐能力。結合旅游優勢資源，開展文化旅游教學，開設《旅游文化概論》《導游服務能力》《旅游服務禮儀》《文化產業管理》等課程，擴大學生就面，為地方發展提供合適人才。與中學、博物館、旅游企業等行業企業進行深度合作，提高學生專業知識和教育教學技能、工作管理技能、導游技能。同時，加大認知實習、專業見習、畢業實習、學科技能訓練、專業技能訓練、案例分析、田野調查等實踐課程比重，引入第二課堂成績單制度，將職業資格證書、科研創新、社會實踐活動等納入學分管理，完善實踐教學體系。

4.響應時代號召，加強雙創指導。在大眾創業萬眾創新背景下，加強學生創新意識、創新能力的培養和鍛煉也是應用型改革的重要內容。在課程設計中，除《職業發展與就業指導》外，增設《創新基礎》《創新能力培養與應用》等理論課程，指導學生參與創新創業項目，聯合企事業單位進行創新創業培訓，多方面進行雙創指導。

參考文獻：

[1]陳立乾、高亮.《培養目標與課程體系在人才培養中的作用及關系》.《赤峰學院學報（自然科學版）》2014年2月.

[2]姚潤田.《歷史學專業人才培養的困境與出路——從史學危機談起》.《教育學術月刊》2012年8月.

[3]《河池學院本科學生學業指導手冊》.2017年9月.

[4]《河池學院2017年畢業生就業質量年度報告》.2017年12月.

作者簡介：

陳玉婷（1987年—），女，講師，碩士研究生，河池學院，546300，思想政治教育。

基金項目：

河池學院2016年教育教學改革立項項目《民族化與區域化：民族地區本科院校歷史學人才培養模式的應用型改革與探索》（2016EB011）；

河池學院2016年教育碩士專業學位點建設學科基金項目資助（歷史教學與五年制師范生意志品質培養的實踐研究）