淺議小學自然科學課的實驗教學

王玥

摘要：小學教育面對的是思維活躍、好奇心強的低年齡學生。小學自然科學課主要教學目的是讓小學生對科學知識產(chǎn)生興趣，啟迪小學生探索科學的奧秘，學會觀察身邊的事物，認識身邊事物的特征，讓小學生學會用科學的眼光去探索世界。小學自然科學課的實驗教學是一個動手動腦相結(jié)合的教學模式，深受活潑好動的小學生的喜愛。本文從小學自然科學課的實驗教學現(xiàn)狀入手，探討對小學生進行科學啟迪教育的新思路和新方法。

關鍵詞：小學自然科學課；實驗教學；科學啟迪

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科學技術不斷進步，人們對自然科學的探索也日益重視，創(chuàng)新意識不斷加強。人們教育小學生“從小愛科學”，新時期的科學啟迪教育要從小學抓起，作為科學課程載體的小學自然課的教學引起人們的關注，上好自然科學課、用好科學實驗課成為一個新的教學課題。下面探討實驗課的現(xiàn)狀和教學方法，不斷創(chuàng)新思路，使小學自然科學實驗課成為小學生科學的搖籃。

一、小學自然科學課的實驗教學現(xiàn)狀

在目前教育體制下，小學自然科學課作為一門培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的課程，一直以來沒有得到足夠的重視。近年來隨著國家提倡創(chuàng)新精神，立志提升全民科學素質(zhì)的要求，小學自然科學課越來越凸顯出其價值。但是由于多年積累的問題沒有得到關注，還存在一些不盡如人意的方面。

（一）師資力量缺口較大，缺乏專門人才。

歷年來師范院校沒有專門設立培養(yǎng)科學課程教師的科目，致使科學教師一直由各個專業(yè)的教師進行替代教學，甚至是兼職教學，導致教師理論知識不足，缺乏科學教學經(jīng)驗，只能在摸索中試探著進行教學，不熟悉課程內(nèi)容，不會用實驗器材，不知道實驗步驟，不明白實驗要求，嚴重影響了教學效果，常常出現(xiàn)科學教師不懂科學，實驗課上沒有實驗的現(xiàn)象[1]。

（二）科學實驗課硬件配備缺乏，甚至沒有實驗室，無法進行實驗[2]。結(jié)果導致學生動手能力差、缺乏對科學探索的興趣，科學課成了放松課，自己不動手只看著老師做。難以達到教學目的。

二、提高小學自然科學課的實驗教學的對策

學校要重視小學自然科學課的實驗教學，逐步改善硬件環(huán)境，配備科學實驗室和科學儀器室，配齊儀器儀表等實驗設施，配備多媒體等設備，有利于教師進行多姿多彩的講解和示范。對科學教師進行系統(tǒng)的培訓，優(yōu)化科學教師隊伍，配備有一定科學素養(yǎng)、熱愛科學課教學的教師[3]。科學教師對實驗不僅能夠熟練操作進行示范，還要求能夠引導學生動手練習，把學生的好奇心引導到實驗學習上來。教師要多層次了解學生，鼓勵學生去創(chuàng)造、實驗、比較、思考，讓學生感受到新穎的科學，開創(chuàng)有序、高效的科學實驗課。

三、小學自然科學課的實驗教學探討

一談到科學，許多人就想到天眼、航天、潛艇、核彈等高大上的遙不可及的科學成果，其實，科學就在每個人身邊。小學自然科學實驗課就是要讓小學生明白，科學并不遙遠，就在每個人的身邊，科學實驗并不神秘，就從觀察一花一木一草開始，打開小學生的科學視野。

（一）從觀察自然開始，開啟科學之門。

小學科學實驗課可以從最基本的觀察開始，引導小學生觀察身邊的花草樹木、花鳥魚蟲。教師要引導學生觀察植物的外觀結(jié)構(gòu)和生長全周期，觀察動物的生活壞境和習性等，在顯微鏡下觀察植物、動物細胞的構(gòu)造。然后教師深入引導小學生進行科學實踐，親手將植物和動物制作成標本，讓小學生在實踐的成果中品嘗喜悅，增強小學生對科學實驗的興趣，進而鼓勵小學生探索大自然的風霜雨雪、電閃雷鳴，發(fā)揮小學生的創(chuàng)造力，自己動手制作做小船、紙電話等，讓小學生在動手過程中發(fā)現(xiàn)問題，學會解決問題，在科學的道路上進行探索、嘗試和創(chuàng)新。

（二）采用科學方法，踏上科學之路。

科學是一個嚴謹?shù)目芍貜陀∽C的過程，需要不斷地進行實踐、總結(jié)、再實踐、再總結(jié)[4]。小學自然科學課也需要在實驗中讓小學生掌握用科學的方法探索世界。教師要針對小學生注意力集中時間較短、興趣轉(zhuǎn)移較快的特點來設計實驗。每個實驗的目標要明確簡練，集中達到一個或兩個實驗效果即可，不宜過多過雜，不需要求全責備，避免小學生因?qū)嶒灂r間過長而失去耐心，實驗內(nèi)容過多而不能集中精力。學生經(jīng)過思考和討論，自己得出的結(jié)論會加深他們的印象，對生活中的科學現(xiàn)象會有更深的理解，同時也鍛煉了學生的思維能力。

（三）開展實踐調(diào)研，科學無處不在。

小學自然科學課的實驗教學是一個靈活多樣的課程，教師可以將實驗課堂從教室內(nèi)拓展到教室外，讓學生自由組成科學探索小組，去采集本地各處的水樣，然后帶回來在實驗室里進行測定和觀察，得出水質(zhì)調(diào)查報告。也可以鼓勵學生走到田間地頭去記錄莊稼生長過程的觀察日記，或者讓小學生開動腦筋自己選材，去父母的工作場所了解石油的開采、提煉過程，面包食品的加工過程，甚至是紙張的制造過程，將科學實驗拓展成科學實踐活動，讓學生探索的腳步深入到生活和工作的角角落落。同時教師還可以聯(lián)系本地的氣象局、地震局、農(nóng)業(yè)局等部門，組織小學生前去參觀了解本地的氣象動態(tài)、地質(zhì)構(gòu)造、農(nóng)林等情況，在這個過程中，教師注意引導小學生去觀察去思考，帶著問題去學習，讓學生體驗到科學無處不在，感受到科學的魅力。

（四）落實教學目標，形成良好科學觀

科學課堂教師要精心備課，讓學生體驗科學，使每一節(jié)課都給學生留下深刻的印象，從學生身邊或者生活中發(fā)現(xiàn)的問題入手，讓學生重新演繹科學理論的產(chǎn)生過程，正確引導學生實驗操作，避免操作慌亂而引起的意外發(fā)生，使學生形成良好的科學觀。教師可采取多種方法，讓學生組成科學興趣小組、小小氣象員、生物廣角小組等，自主完成實驗任務。

四、結(jié)束語

小學自然科學的實驗教學隨著新課改的全面展開，課程的教學發(fā)生著根本性的變化，科學教師的教學水平突飛猛進，實驗室的硬件設施日益完善，科學教育的方法不斷創(chuàng)新，科學實驗課堂也更加精彩。

參考文獻：

[1]王繼民.淺談小學科學課的課堂研究實驗[J].東西南北：教育，2016（17）：00070-00070.

[2]任洪深.淺談小學科學課實驗教學的有效性策略[J].科學咨詢（科技·管理），2016（3）：170-171.

[3]丘晉卿.淺談如何提高小學科學實驗教學課堂效率[J].教育科學：全文版，2016（10）：00100-00100.

[4]孫道英.新課程環(huán)境下的小學科學實驗教學設計[J].小學科學（教師版），2017（2）：54-54.