教學中的期望要因人而異

常桂芳

摘要：教學期望是一種期待和關注，是一種巨大的教育力量，教學期望對學生的自我實現有著重要影響。教師在教學中要關注學生的具體情況，對不同的學生采取不同的期望引導，激發學生的學習動力。

關鍵詞：英語教學；期望；因人而異

在英語教學中，教與學都存在著期望（Expectation），教師要注意激發學生學習的內驅力，使之產生要“學”的欲望，這種欲望本身就是一種動力；而要“學好”就是一種期望，只有使學生感到“學”的行動將會有助于達到“學好”的目標的情況下，學生才會被激勵起來去認真努力地學。每個人都希望通過自己的努力達到預想的學習效果。如果一個人認為自己有能力達到目標，他就會有信心、有干勁，就會激發強大的內動力。如果他認為目標高不可攀，渴望而不可即，就會失去信心，喪失激發力。

一、學生的Expectation

期望理論反應了人們共同的心理規律，即人們經過一定的努力，要得到一定的結果，而且這種結果有一種估計和期望，其心理過程可分為以下四個步驟：

（一）目標給個體帶來什么結果？英語教師不僅僅傳授語言知識，還要做到“思想先行”，要分析學生的心理，首先解決學習者如何看待學習的問題，激發學生學習的內動力，提高學生學習英語的興趣，變“要我學”為“我要學”。

（二）個體認為這些結果對他有多大的吸引力？有的學生認為學英語有用，有的則認為無用，而有的認為學不學無所謂。

（三）個體對他的期望目標怎樣看？學生在權衡自己的能力、身體、知識、基礎等方面的因素之后，會思考自己取得成功的希望有多大，如那些英語基礎差，每次考試都不及格或更低的學生就會覺得“沒勁”，想學也學不好，看不見希望。

（四）綜合上述三方面的分析，個體最終就會決定如何采取學的行動：是下苦功、努力學，爭取達到目標；還是得過且過，達不達目標無所謂；或是干脆放棄目標，根本不想學。

美國心理學家弗魯姆曾提出了人的期望模式：個人努力→個人成績→組織獎勵→個人需要。

教師要有效地激發學生的積極性，必須處理好以下三種關系：①個人努力與成績的關系；②成績與獎勵的關系；③獎勵與滿足個人需要的關系。學生通過努力取得一定的成績，教師就必須對這種成績給予一定的獎勵，因人而異，因程度而論，如表揚，給予高分，獎給證書，發給獎學金；還要看這種獎勵是否與學生的需要相結合，有的學生需要教師的表揚，有的以獲得證書為滿足，而有的則以自己學到真正的語言知識和英語交際能力而被社會承認為榮。

二、教師的Expectation

教師目標的設置必須與受教育者個人目標協調一致，并使個人目標在一定時空范圍內有可能實現，這就要求教師必須做到以下幾點：

（一）老師應具體掌握住不同學生的行動成果的強度。人們的行為是由個人自身因素和環境因素決定的。其自身因素有能力、氣質、性格及其學習的基礎等方面的差異。我曾做過調查，來自邊遠地區學生的聽力和口語能力遠遠低于來自大、中城市的學生；性格開朗外向型的學生交集能力強于性格內向的學生。環境因素在學校里主要是指班集體的影響。一個班風嚴謹、學風濃厚的班集體與一個自由散漫、不愛學習的班級對個體的影響是不同的。教師應掌握不同的人有不同的需要、期望和目標，不同的班級應有不同的教法與要求。

（二）教育者應具體規定時限目標所要求的行為準則，使受教育者的行為與目標的時限緊密地結合起來。例如，對要考入名牌大學的學生英語水平必須接近滿分，對于一般化的學生要求達到優等，而對于英語基礎差的學生，則要降低要求，從字、詞、句入手，培養初步的語言能力。

（三）要認真分析妨礙學生實現目標的多方面的因素，并為其創造有利的環境和條件。英語對于中國學生來說是一門外語，要學好英語首先要排出母語的干擾，教師盡量用英語與學生交流，教會學生用英語思考，創造學習英語的環境與氣氛。還要排除中西方文化因素的干擾，導入文化教學，講解中西文化的差異。

（四）要采取一定的獎勵制度，利用層次獎勵，對不同的人采取不同的激勵方式、滿足不同層次的個人需要。

三、實際效果與期望值的關系

期望在達到之前，期望值只是一種估計，它所具有的激發力量最后究竟怎樣，要看實際效果，實際效果與期望值相比較，有以下三種情況：①實際效果大于期望值，使人高興，信心增加，大大增強激發力；②實際效果等于期望值，屬預料之中，如無進一步的激勵措施，就很難會有更大的積極性，而整個學習將會不前；③實際效果小于期望值，產生挫折感，灰心喪氣，使激發力失去作用。因此，教育者在教學中要注意不同的目標價值或同一目標對不同人的不同價值。對那些實際效果大于期望值的學生，則要提出更高的期望目標，使之更上一層樓；對實際效果等于期望值的學生，要采取預防措施，分析其對期望值的估計與實際可能性的差距，采用漸進法或目標分段法，層層誘導，使之逐步接近目標。同時還要對其個人努力給予肯定，正確看待個人努力與取得成績之間的關系。

教師若能在英語教學中注意學生的Expectation，掌握學生的心理活動，對不同的學生采取不同的期望引導和層次激勵，激發學生學習的內動力，調動學生的學習積極性，就會產生事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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