淺談部編版小學語文教材閱讀的重要性及實踐

鄭佩

摘 要：小學的語文閱讀是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，通過對學生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成，更好的形成人生價值觀和語文的思維能力，也讓語文教育逐步從單純的聽說讀寫的模式里走出來，注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，既有語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，又有人文素養(yǎng)，這種人文教學才是成功的。

關(guān)鍵詞：部編版；閱讀；語文教學

部編版的語文教材強調(diào)對小學生的閱讀興趣的培養(yǎng)，利用各種圖文去吸引孩子們的眼球。同時，也對教師和家長進行了建議，對孩子的課外閱讀提供了一個方向，讓所有人對孩子閱讀能力的提高不再是一籌莫展，十分有利于孩子們的日后語文能力的培養(yǎng)。

一、小學語文閱讀教育的重要性

傳統(tǒng)的教學方式還是識字或者單純的聽說讀寫，主要是對語文解題技巧的訓練，對識字的訓練。但是，當前的教學任務(wù)和教學目標并不只是學會，更應該是學生從語文教學中獲得的收益，也就是學生語文素養(yǎng)的教學和人生觀與個人情操的培養(yǎng)與養(yǎng)成。優(yōu)秀的語文作品，即部編版語文教材內(nèi)收錄的文章，都能在一定程度上影響學生的性格。除此之外，小學閱讀教育是培養(yǎng)學生們閱讀興趣的關(guān)鍵，學生們擁有了閱讀興趣就會主動去尋找課外讀物，自主閱讀，能夠更好的擴寬學生的個人視野，獲得豐富的知識儲備，讓課外閱讀成為一種有效的閱讀。

二、利用小學閱讀構(gòu)建語文文化素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合評價。語文文化素養(yǎng)不是一種純粹的語言技巧，而是一種從小用到終身的綜合文化素養(yǎng)。我們曾經(jīng)更多的注意到語文的工具性，利用語言文字去表達、去獲取，現(xiàn)在我們需要考慮的是語文在帶來良好的識字能力、表達技巧和寫作能力之外的素養(yǎng)，也就是學生獨立思考的能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。老師在培養(yǎng)文化素養(yǎng)的時候總是追求更為標新立異，希望更為奇特的語言和思路，這并不是一種創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。我們需要追求的是讓學生們能有所聯(lián)想和有所真是表達，閱讀文章時能將現(xiàn)實和文章內(nèi)的描述進行連接，能想象出文章構(gòu)思的畫面，對一個觀點可以說出看法和支持自己看法的理由，而不是人云亦云，這就是一個語文文化素養(yǎng)的構(gòu)建，也只有這樣，才能推進小學教育的改革。

三、閱讀是培養(yǎng)感情和養(yǎng)成閱讀習慣的最基礎(chǔ)方式

閱讀過程中，學生很容易被文章中的情節(jié)吸引和帶動，文章內(nèi)含的情感和價值觀也更容易在這種雙向的互動中滲透到學生的內(nèi)心去，學生們對人物情節(jié)的關(guān)心，也就會升華到對自然、對社會、對國家的思考之中，領(lǐng)悟作者對這些事情的情感，從而培養(yǎng)出健全的人格和獨立的思想。而這種能吸引到學生的文章可以更大地激發(fā)出學生的閱讀興趣，在對該文章的反復閱讀或者對課外讀物的有目的性閱讀，都可以在不斷反復的過程中養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。這種習慣有助于日后的學習、工作，更為快速地獲取知識，是可以獲益終身的能力與習慣。而對小學生的閱讀習慣培養(yǎng)，不用太過于苛刻，愛護圖書，能夠邊讀邊思考，尋找出感興趣的表達手法和描寫內(nèi)容就是一個很好的習慣。

四、立足部編教材，充分用好教材

新教材中有眾多創(chuàng)新之處，書中的插圖更精美有文化氣息，一年級下冊還首次出現(xiàn)了泡泡話，語文訓練點在課后習題清晰體現(xiàn)，筆畫和新偏旁均在生字旁用紅色標注，園地中不僅要鞏固舊知，還要掌握新知識。利用好新教材的創(chuàng)新點，才能真正用好新教材。利用好插圖對教學會有很大的幫助。而《小公雞和小鴨子》有兩幅插圖，分別是它們一起在草地里歡樂地捉蟲子的和諧畫面、小鴨子背著落水的小公雞飛快地游到岸邊的友愛畫面。而且在第一幅圖中，小公雞和小鴨子的生理特征很明顯：小鴨子嘴巴扁扁的，腳趾有腳蹼；小公雞嘴巴尖尖的，腳趾是分開的。利用插圖、聯(lián)系生活，小朋友就能很快理解小鴨子捉不到蟲子，小公雞不會游泳的原因。之前在《樹和喜鵲》中，第一次出現(xiàn)泡泡話的形式，“讀了這一段我理解了孤單的意思”。立足教材，我們應讓學生掌握通過聯(lián)系上下文的方式理解詞語的方法。理解詞語在以前的一年級沒有提出明確的要求，但現(xiàn)在新教材中可以明顯看出對于詞語理解的要求。所以，立足教材，制定目標，才能真正提升孩子的閱讀能力。

五、改變教學方式，掌握學習方法

理解詞語的方法很多，如何層層推進呢？在《樹和喜鵲》中，孤單是這樣慢慢滲透的：一是通過聯(lián)系生活理解孤單的意思，什么時候覺得很孤單，強調(diào)一個人的時候。二是讀一段，勾畫哪些詞語讓你知道孤單的意思，突出“只有一棵樹”“只有一個鳥窩”“只有一只喜鵲”；再聯(lián)系插圖、生活，讀關(guān)鍵詞語，假如你就是那只喜鵲，你會有什么感覺？ 讓學生掌握了理解詞語原來有那么多種方法。延伸到《小公雞和小鴨子》中來，理解詞語“吃得很歡”中的“歡”字，運用了聯(lián)系插圖、生活經(jīng)驗、上下文理解：為什么吃得很歡？一是找到生理區(qū)別，小雞嘴巴尖尖的，二是聯(lián)系上下文，小雞捉到了許多蟲子，吃得飽飽的，自然就會開心；三是聯(lián)系生活，學以致用：順勢引導，吃得很開心可以說吃得很歡，那玩得很開心是玩得很歡，游泳游得很開心是游得很歡，孩子們的表達欲望一下子被點燃，不僅全班都有話可說，而且是回憶開心的事，課堂氛圍十分融洽。另外由扶到放的教學方式，也是閱讀教學中要引起重視的。教學“偷偷地”時，原話是“小公雞偷偷地跟在小鴨子后面”，引導學生感受加上偷偷地有什么不同。一是“偷偷地”是什么意思？二是加上“偷偷地”你有什么感受？孩子自然想到害怕小鴨子擔心，害怕被發(fā)現(xiàn)，甚至不需要引導也能說出沒有“偷偷地”會是什么感受。然后將方法梳理，小組討論“飛快地”好在哪里。學生掌握了方法，自然知道先從意思談起，然后談有“飛快地”的感受和沒有“飛快地”的感受。由扶到放，學生真正掌握了學習的方法，成為學習的主人，感受到學習的快樂。

總之，我們對小學階段學生的閱讀教學，更多的是興趣和習慣的培養(yǎng)，而不是技巧等方面的訓練。通過閱讀課文和課外擴展讀物，不斷擴寬學生的知識層面，激發(fā)出閱讀興趣，養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，從而學會怎么去閱讀一本好的文章都是當前階段的教育任務(wù)。在關(guān)鍵的階段不能只要求學生認識字，認識詞，我們需要的是一粒“火星”，點燃學生對于閱讀的激情，因此對于部編教材低段閱讀課的探索還將繼續(xù)，實現(xiàn)學生閱讀能力的提升，不可能一蹴而就，但只要我們精心呵護學生在閱讀中形成的蓓蕾，給予陽光、雨露的滋潤，總有一天，他們會散發(fā)出迷人的花朵，達成一個受益終身的成就。

參考文獻：

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（作者單位：江西撫州宜黃水北新區(qū)小學）