淺談在區角活動中教師對幼兒數學學習的有效支持

宋昌琴

孩子在幼兒園學習數學的主要途徑有數學集體活動和區角游戲活動兩種。成人很容易通過視、聽去認知某一事件或抽象概念，但對幼兒而言，除了眼、耳之外，還必須借助觸覺、味覺、嗅覺等感覺，親自操作、嘗試、摸索得到的具體經驗才有意義。所以，幼兒的學習不是靠教師滔滔不絕地講授與示范解題方式，而是應該設法激起幼兒的好奇、勇敢與探究的精神。因此，在區角活動中，教師如何有效支持幼兒學習數學顯得尤為重要。

一、善于觀察 把握時機順勢引導

在實際數學教學中，教師一般按照幼兒用書中數學內容的安排順序一個一個地完成，不敢大膽地根據幼兒當前需要作調整或者怕麻煩不愿意作調整。幼兒總是很被動地學習。

游戲區角根據內容可劃分表演區、建構區、美工區、閱讀區、數學區……數學區不是學習數學的唯一區域。其實，只要教師善于觀察，很多時候，孩子在其它區域玩耍時會出現很好的數學學習機會，需要教師把握時機，順勢引導，孩子的數學經驗會在愉快的游戲中得以提升。當然，這需要教師對整個幼兒階段的數學內容和《指南》中這一領域的目標要求清楚明了，才能大膽調整既定順序。

比如，“分辨物體的高矮”，南京師范大學出版社《幼兒園活動整合課程.我的數學》要在小班下期才學習。但是，小班上期的一次建構區活動中，5個幼兒在玩耍，有的用積木搭建，有的用啤酒罐、有的用奶粉罐搭建，我發現一個女孩用了4個奶粉罐疊起來，她說：“哇，你看我搭的煙囪好高！”。其他幼兒看了以后，也都紛紛開始專注搭建自己的“煙囪”，也是各用各的材料；有的在地上搭，有的放在玩具柜上搭，有的擱在紙箱上搭。她們搭好以后還請我當裁判：“老師，你說我們誰搭的高呢？”。“這不是教學‘高和‘矮的最好機會嗎？”我沒有直接回答他們的問題，而是問他們：你們說呢？有幼兒說：“×××高”，有幼兒反駁：“×××不算，因為她放在玩具柜上?！蔽覇枺骸澳窃鯓硬潘隳?？”“我們都放在玩具柜上搭”幼兒提議。我驚嘆：這還是小班上期的孩子有了“比高矮要把一端對齊”的想法。孩子們又都把自己的材料放在玩具柜上搭?？墒?，柜子不夠，孩子在爭論中想到了大家都在地墊上搭，還知道誰搭的最高，誰最矮。于是，我順勢引導孩子比自己的身高，比柜子和紙箱的高矮，比兩個玩具的高矮……。

數學來源于生活。在各種區角活動中，很多時候都會蘊藏著數學學習，只要教師時時處處做個有心人，靈活調整教學內容，順著孩子的發展教數學，孩子就會愉快的學習。

二、關注目標 更重趣味支持發展

創設富有教育意義的環境已是教師們的共識。但由于年齡特征，幼兒的學習活動主要是由興趣和需要維持的。因此，教師在設計區角材料時既要考慮材料的目標性，也要思考材料的趣味性。讓幼兒在自主游戲中得到豐富的感官刺激，產生濃厚的操作興趣，激發持續的探索欲望。

大班數學中，要讓幼兒在區角游戲中通過多次玩耍，學習掌握ABC、AABC等模式，教師會設計投放不同顏色的珠子做項鏈、不同的形狀貼花邊等游戲，但這些操作一般是幼兒獨立完成，玩一會兒幼兒就不想玩了。怎樣讓幼兒更持久的玩耍呢？在游戲中加入競爭元素不失為一個好辦法。比如，我設計了一個玩具《給魚兒穿衣服》。用布縫制魚兒，根據幼兒人數提供魚兒的數量，魚兒身上和魚鱗片分別縫上魔術貼的刺和毛，魚鱗片的顏色有四種供幼兒自由選擇，再配一個中間帶轉動指針的轉盤，轉盤上根據從1到10的大小劃分不同的扇形，數字1到10前面或“+”或“-”。游戲可以兩個、三個、四個幼兒進行比賽，自己設計模式或按照規定模式，轉動指針，根據指針上的數字和“+”“-”符號，確定往魚兒身上貼鱗片還是從魚兒身上取走鱗片的數量，最后以按照模式把魚兒身子貼滿鱗片用時最少者為勝。這個游戲不僅學習鞏固模式，學習加減法，在反復的操作中還會發現數字大的面積寬的更容易被轉到，滲透了概率知識。有了競爭，想來玩的幼兒更多了，玩的時間更長了。

提升數學區材料的操作性和趣味性等，可以滿足幼兒動手操作的愿望，同時還能幫助他們積極主動地建構數概念，體驗數學在生活中的運用。

三、一物多玩 挖掘價值 促進探究

雖說數學區作為一個區角，應該讓幼兒自主學習。但是一種材料投放在區角里，僅憑幼兒已有的經驗去操作是很有限的。幼兒很容易失去興趣。教師重新投放新的材料有時確實是資源的浪費，還是應該注重引導幼兒充分挖掘材料的價值，要根據教育目標和幼兒的發展水平預示幼兒的操作和探究方向，以免幼兒的操作停留在原有水平重復狀態。

比如，中班可以用撲克牌玩數字接龍游戲，學習1到10的順數和倒數。大班也可以用撲克牌學習10以內數的分成和組合。玩“湊10”游戲。就拿“湊10”游戲來說，每副牌只用1（A）到10的四色數字牌40張（根據幼兒的數量可以混合2副或3副），參與游戲的幼兒自己決定用什么方式確定拿牌的順序，一張一張輪流拿，每人先拿10張到手上，看看有沒有兩張牌上的數字合起來是10的，有的就抽出來放在自己面前，讓其他幼兒檢查對不對。手中剩下的牌就等自己拿牌來湊，拿到不能湊得作為廢牌放到一邊，能湊的就湊成一對放到自己面前交其他幼兒檢查……以此類推，直到手中的牌湊完，誰先湊完誰獲勝。

麻將也是一種很好的游戲材料，方便易找。我們發現，在實際教學中，如果不引導幼兒，幼兒一般只停留在運用麻將的形狀玩搭建的游戲中，不會去利用它已有的花色、數字去思考更多的玩法 。

總之，我們要充分利用區角活動讓幼兒自主地、快樂地獲取數學經驗，解決數學問題。

（作者單位：四川省綿竹市清道學校幼兒園）