思想品德課開發利用學生資源 促課堂精彩生成

徐紅

“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”生成資源是指課堂即時產生，教師預想之外動態產生的教學資源，這種教學資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。思想品德課是綜合、開放的課程，課堂中學生即興的、靈動的生成資源很多，教師只有善于發現、善于利用課堂中的生成資源，才能讓課堂綻放精彩，從而激活學生主體的道德潛能，培養學生的道德素養。

一、捕捉與利用學生的錯誤資源

“垃圾是放錯了地方的資源。”在教學過程中，錯誤也是一種可以有效利用的課程資源。學生的錯誤是指在課堂教學過程中，學生在與教師的互動過程當中，出現的各種思維定式、學習方法或知識理解等方面的錯誤。教學是一個學生認識和發展的過程，是學生從不懂到懂，從不會到會不斷完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事也屬常情。

其實，錯誤并不可怕，可怕的是簡單粗暴地、不負責任地對待錯誤。真正問題的關鍵是：教師怎樣來看待學生的錯誤，怎樣才能抓住機會，合理利用這些“錯誤”的潛在教育價值？為此，教師要善待學生的錯誤，把它當作一種難得的課程資源及時把握，并讓這些“錯誤資源為教學和學生的發展服務。

二、捕捉與利用學生創新的火花

我國的鐘啟泉教授認為，“課堂教學應關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程”。學生具有創造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創造潛能將可以得到極大地發揮。課堂教學中大量的事實表明，教師對學生的創造潛能往往估計過低，使得其對學生的思維與行為很不放心，最終導致學生思想翅膀的退化幣水遠卅、甘邑局乜。

學生創新的火花，是指教學中學生解決問題的方案大大超過教師原先的設想，具有很強的創造性。每當學生具備創造性思維的火花時，教師應采取積極鼓勵的態度，不失時機地鼓勵學生大膽創新。

三、捕捉與利用學生的質疑

學生質疑主要是指在教學過程中由于學生在知識、閱歷、認知等方面都比較淺，或者對文本、教師的講解產生不一致的見解，而產生大量困惑或疑問。作為教師應能夠迅速捕捉、判斷，適時調整教學進程和教學內容，這樣往往會收到始料未及的教學效果。

例如，在講《思想品德》多黨合作的基本方針“肝膽相照、榮辱與共”時，一學生站起來向老師發問道：“這種黨派合作不就是江湖義氣嗎？可以說這位學生的“突然襲擊”著實令人難以駕馭。而這位教師沒有簡單批評、警告該學生，卻是在冷靜之后用驚奇和贊賞的目光對學生進行鼓勵，順勢在學生中引起討論，并在、討論中及時提醒：“江湖義氣的人在處理人際關系中講不講政策原則？，，學生經過討論后推選出代表發言：我國的政黨關系是以堅持中國共產黨領導、堅持四項基本原則為合作的政治基礎的，以遵守憲法和法律為根本活動準則的。不同政黨之間有其合作的政治基礎和根本活動準則，因此絕不是無原則的所謂‘‘江湖義氣”。

四、捕捉與利用學生的不同聲音

學生的不同聲音主要是指學生從不同的維度提出多元問題，即學生不順著老師的思路走，旁逸斜出，甚至出現與教師預設的價值取向迥然不同的想法。這時，教師是把學生往預設的軌道上趕，還是順著學生的價值取向大大方方地挖掘呢？這在很大程度上取決于教師的理念與智慧。如果，我們對于與教師原先預設的道德標準格格不入的學生觀點，能做到以人為本，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，多一些欣賞，多一些機智，把握住資源，組織好教學，歪理也將能歪出一道亮麗的風景。

五、捕捉與利用學生的不同思維方式（差異）。

學生由于生活在各自不同的家庭，又受到不同社會環境的影響，所以在生活經驗、興趣、思維方式上呈現多樣性，存在較大差異。從邏輯上講，差異可能導致兩種情況：沖突與共享。學生之間、師生之間可能會因為差異而形成對立，但在一定的條件下，可以促使其向著有利于教學的方向轉化。師生、生生共享差異，在差異中豐富和發展自己，將差異看成是教學資源則更有利于學生的全面發展。因此，在課堂教學中，要尊重學生的個性，對學生不同思維方式加以發揮和引導。在一定意義上說，課堂教學就是要引導學生不同思維方式的碰撞，鼓勵學生從不同視角用多種思維方式研討問題，充分注意學生的個體差異，因材施教、因人施教。讓不同層次的學生有不同的言行，使千姿百態、風格各異的學生有完整的生命成長空間。這樣才有利于學生擴大視野、受到啟迪、拓展思維、深化認識，也有利于發現問題、暴露問題、相互交鋒、激烈爭鋒，有利于情感的激勵與點化。 假如在昏迷的過程中，遇到兇猛野獸又怎么辦？”我聽了不禁為之一震，說：“同學們，你們還有其他看法嗎？”另一位學生說：“我想了一下，截肢不應是當時唯一的方法。如果先用電鋸鋸壓在腿上的樹干一點，然后抽出電鋸，再斜著鋸，如此反復，不是可以脫身了嗎？”……突如其來的提問，使精心設計的教案擱淺了，但學生的思維被激活了。針對學生的積極參與，我打破了“預設”，逐步引導學生認識到生命的重要，學會珍愛生命、保護自己的生命，進而領悟生命的意義，讓有限的生命煥發出光彩，并為之不懈努力，不斷延伸自己生命的價值。

生成資源是是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。思想品德教師只有善于發現、善于利用課堂中的生成資源，才能讓課堂綻放精彩。讓我們樹立強烈的資源意識，及時發現課堂生成資源，珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源。