走出“冷宮”、煥發(fā)“光彩”

馬志敏

語文課程標準倡導(dǎo)教師要充分利用已有的資源來開展課堂教學(xué)，這說明資源創(chuàng)新利用的重要性。其實，在人教版小學(xué)語文教材中有很多資源可以進行創(chuàng)新利用。比如，教材在有關(guān)課文后面還提供了“資料袋”“課外書屋”“ 閱讀鏈接”和“交流平臺”等板塊內(nèi)容，供廣大語文教師在教學(xué)中使用。不過，對于這些板塊的使用率并不高，甚至有很多語文教師直接忽視了它們的存在，致使這些板塊成了“被遺忘的角落”。最近兩年多來，我特別注重對“閱讀鏈接”這一板塊的創(chuàng)新利用，取得了良好的成效。今天，就結(jié)合教學(xué)實踐，來談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中課后“閱讀鏈接”的創(chuàng)新利用。

一、“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”——利用“閱讀鏈接”導(dǎo)入課題

設(shè)計精妙的課堂導(dǎo)入，能夠激起學(xué)生濃烈的興趣，把他們迅速帶入課文學(xué)習(xí)的情境之中，能夠使課堂教學(xué)取得“事半功倍”的效果。于是，在我們的教學(xué)實踐中，絕大部分語文教師都為了課堂導(dǎo)入的“精心設(shè)計”而“煞費苦心”。從網(wǎng)絡(luò)上搜索圖片、視頻、音樂等，經(jīng)過加工處理之后，再拿來為課堂導(dǎo)入而“添彩”。可有的時候，花費了較多時間和精力的導(dǎo)入設(shè)計，對于課堂教學(xué)并不一定有益。

其實，語文教材本身就是最好的“導(dǎo)學(xué)案”，可以充分利用教材中的一些資源來進行課題的導(dǎo)入設(shè)計，而且省時省力，效果還不錯。

例如，在《爬山虎的腳》這一課，課后就有“閱讀鏈接”板塊，是一篇小事故《隨身帶著筆記本》，講的是列夫·托爾斯泰樂于觀察的事故。這篇小故事中提到的人物特性和《爬山虎的腳》這篇課文的作用——葉圣陶就有很大的相似點，那就是“樂于觀察”。所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我就進行了如下的教學(xué)設(shè)計：

1.閱讀課后“閱讀鏈接”

（1）要求學(xué)生快速默讀課后“閱讀鏈接”中的小故事——《隨身帶著筆記本》。

（2）思考：從這個小故事中知道了列夫·托爾斯泰是個怎樣的人？

2.引入課題

師：大家剛才說列夫·托爾斯泰是一個樂于觀察的人，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者也是一個樂于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的人。以此引入課題。

從此可以看出，在語文課堂“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計中，與其耗費大量的時間與精力到課外去搜索資源，倒不如充分挖掘教材資源，既省時又省力。這正如一句古詩所云：“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。

二、“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”——利用“閱讀鏈接”升華情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要善于利用教材資源，讓學(xué)生在情感體驗中升華情感。

在語文閱讀教學(xué)中，要實現(xiàn)“升華情感”這一教學(xué)目標的途徑也有很多。比如，利用文本讓學(xué)生感受情感，通過創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生體驗情感，借助實踐活動來讓學(xué)生感知情感等，都可以達到升華學(xué)生情感的目的。除此以外，在語文閱讀教學(xué)中，還可以利用“閱讀鏈接”升華情感。只要我們充分開發(fā)和利用“閱讀鏈接”中的情感體驗素材，就能促使學(xué)生形成最佳情感狀態(tài)。

例如，在《慈母情懷》一課的教學(xué)中，“體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良”是課堂教學(xué)目標之一。為了更好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標，在“升華情感，拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，我的教學(xué)設(shè)計如下：

1、說說課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的？

2、讀一讀：“閱讀鏈接”——《紙船——寄母親》。

3、說一說：你讀懂了什么？

通過這一教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生通過《紙船一一寄母親》的閱讀，體會遠離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，升華了學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的情感體驗。

綜上所述，“閱讀鏈接”是語文教材中的一項重要資源，作為語文教師，只要充分利用課后的“閱讀鏈接”這一資源，就可以讓學(xué)生的情感得到升華。教材提供的“閱讀鏈接”這一板塊，為我們語文教師開展閱讀教學(xué)提供了一片“拓展天地”，通過這一片天可輕松到達“升華情感”的巔峰，真可謂“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”。

三、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——利用“閱讀鏈接”拓展知識

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，適時地利用“閱讀鏈接”中提供的拓展性閱讀材料，能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既能達到釋疑解惑的目的，又能實現(xiàn)拓展知識的目的。

例如，在《桂林山水》這篇課文后面的“閱讀鏈接”板塊中的《濃碧》是描寫漓江的水，與《桂林山水》這篇課文中所描寫的“漓江”有異曲同工之妙。所以，在這一課的教學(xué)中，我利用“閱讀鏈接”板塊設(shè)計了“知識拓展”這一環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計如下：

1、學(xué)生自由閱讀“閱讀鏈接”——《濃碧》。

2、說說這首詩寫出了漓江的哪些特點？

3、你認為哪些句子寫得最動人？

4、結(jié)合這首詩的內(nèi)容，也寫一首詩描寫漓江的水，或桂林的山。

通過這樣的設(shè)計，使學(xué)生能夠通過《濃碧》這首詩的學(xué)習(xí)，加深了對桂林山水特點的了解，達到拓展知識的目的。

再如，學(xué)習(xí)《貓》這一課時，在學(xué)生了解了老舍先生筆下的“貓”的古怪性格和淘氣可愛之后，我又通過課后“閱讀鏈接”中的周而復(fù)、夏丏尊寫的貓的片斷，讓學(xué)生比較老舍的“貓”與周而復(fù)的貓片斷的相同點和不同點，感受不同的作者寫不同的“貓”，從而達到拓展知識的目的。

從上面的兩個例子，讓我想起一句古詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣”。語文教材中的課文就如同那“無窮碧”的“接天蓮葉”，需要我們“駐足欣賞”、細細品味。而“閱讀鏈接”就如同“映日荷花”另有一番風(fēng)景。

總之，既然教材中提供了“閱讀鏈接”這一板塊，我們就要充分利用好這一寶貴的課程資源，而不能把它“打入冷宮”。只要我們在語文教學(xué)中，能夠利用“閱讀鏈接”來導(dǎo)入課題、升華情感、拓展知識，就能有效發(fā)揮“閱讀鏈接”這一板塊的作用。我相信，只要我們小學(xué)語文教師能夠在教學(xué)中主動積極地探索“閱讀鏈接”的創(chuàng)新利用策略，就一定能夠讓“失落”的板塊走出“冷宮”、煥發(fā)“光彩”。