簡筆畫在小學語文教學中的應用

周磊

摘要：小學語文教學中運用簡筆畫調動了學生學習語文知識的積極性，幫助學生掌握更多的學習方法和語文知識，并深入理解語文詞語的含義和用法，且可加深學生對古詩詞的印象，有效提高學生對知識的理解能力。因此，本文主要闡述了簡筆畫在小學語文教學中的應用策略。

關鍵詞：簡筆畫；傳統教學；小學語文教學

一、簡筆畫與傳統媒體的區別

小學語文教學中運用簡筆畫進行教學，帶給學生全新的感受，從而更好地理解語文詞語。簡筆畫與傳統媒體相比有很大的區別，簡筆畫加強語文知識之間的聯系，將不同的語文信息串聯起來，引導學生正確的發音，提高學生對詞語的理解能力和學習能力；將抽象的語文信息轉化行動具體的簡筆畫，幫助學生區分近義詞和反義詞，便于學生充分發揮自身的主觀能動性，積極主動參與到語文學習中。傳統媒體創設不真實的教學情境，教學內容沉悶枯燥，無法調動學生學習的積極性，而簡筆畫區別于傳統媒體，利用真實的教學道具創設真實生動的教學環境，滿足學生視覺和感官需求，將不同的語文知識通過簡筆畫的形式展示出來，激發學生學習拼音和詞語的興趣，達到最佳的教學效果。

二、簡筆畫在小學語文教學中的應用策略

（一）運用形象記憶引導學生發音和練習簡筆畫

在傳統媒體教學中學生不能扎實地記住詞語，很快就會忘記之前所學習的語文知識，導致學生的語文基礎薄弱，為了改變這一教學現狀，教師要積極運用簡筆畫激發學生的潛力和想象力，將語文知識以形象記憶的方式，引導學生學習發音和練習簡筆畫，構建高效的語文課堂，幫助學生奠定堅實的語文基礎，使學生感受學習詞語和拼音的樂趣，扎實記住每個詞語的含義，潛移默化中養成良好的學習習慣，避免學生對語文知識產生乏味和厭煩心理。例如，在學習《春曉》一課時，教師可以引導學生自己動手繪制春曉畫面，要求學生突出邊讀邊繪畫，將古詩詞的發音加粗標記，在腦海中想象記憶拼音和詞語的特點，有效提高學生的學習效率。

（二）根據形象文字識字

傳統的語文教學中教師機械性傳授知識，要求學生反復抄寫詞語和拼音，忽視學生對詞語的理解程度，使很多學生沒有深入理解教學內容，長期處于被動學習的狀態，不利于發揮學生主觀能動性，直接降低教學效果。針對這一教學現狀，教師可以根據象形文字的特點設計教學方案，并將教學內容與簡筆畫結合起來，改變傳統的教學方法，使學生進入最佳的學生狀態。可見，利用簡筆畫引導學生自主繪制象形文字，能夠加強對象形文字和詞語的理解力和記憶力，充分發揮學生的想象力，激發學生學習熱情，提高學生識字能力和理解能力，使學生正確理解形象文字的含義。例如，在學習“識字學詞造句”時，教師可以引導學生根據象形文字繪制詞語和句子的拼音，幫助學生構建完整的知識體系，加深對象形文字和詞語的印象，使學生樂于學習語文知識，提高學習的學習能力和理解能力。

（三）運用簡筆畫加深對詞語的印象

語文課堂上運用簡筆畫為學生提供展示自我的機會，引導學生邊畫邊寫拼音和詞語，加深學生對語文知識的印象。在教學中，教師要給學生充足的時間和空間，展示出自己繪畫的作品，調動課堂氛圍。學生在繪畫過程中對新知識印象更加深刻，通過簡筆畫輔助教師教學，改變灌輸式的教學方法，幫助學生鞏固的復習所學的知識，避免學生出現掌握不扎實的問題。因此，在不同的教學內容中都可以簡筆畫進行教學，激發學生對語文知識產生濃厚的興趣。簡筆畫將教學內容形象化和具體化，使學生知識與真實的教學情境中，更加努力學習語文知識，感染學生學習情緒，加深對詞語的印象，提高學生的語文素養。

（四）合理導入簡筆畫，激發學生學習興趣

利用簡筆畫，學生可以在語文課堂學習過程中，對于學習的內容更加直觀的理解，加深學生記憶知識的能力。在小學語文低段教學過程中，需要合理的指導學生，想象課文中的畫面，可以了解教材內涵，可以有效的概括學生的創新思維。在小學語文低段教學過程中，利用簡筆畫教學，可以使課堂模式顯得更加多元化，營造出良好的課堂氛圍，加深學生對于課堂教學的記憶。案例簡述：在教學《畫風》這一課的時候，風在我們現實生活中是看不到的，學生對于風形狀的理解具有很強的片面性，我們需要結合課文內容，引導學生進行實驗。如果在課堂教學過程中，我們只是單純對課文內容進行解決，那么學生也無法想起來風的場景，我利用簡筆畫，在黑板上簡單地畫出云彩、風車、旗子等，使學生認識事物可以更加感性和直觀。利用簡筆畫的過程中，引導學生回到類似“為什么紅旗會動”等問題，讓學生更加深入的理解課文內容，與此同時，讓學生根據自己的想象，充分的發揮想象力，使小學語文教學的教學質量得到提高。

（五）利用具體化進行簡筆畫

小學生的心理特點決定著認知事物的程度，小學生理解抽象事物的能力比較弱。在低年級小學語文課堂教學中，需要利用簡筆畫教學，可以解決學生學習抽象語文的難度，利用簡筆畫，可以將課文當中復雜的實質進行直觀的展現，增加語文學習的趣味性。小學低段語文教學過程中，學字識詞和認識事物是比較重要的，利用簡筆畫的方式，可以使學習變得更加直觀，更容易理解漢字。案例簡述：在教學《草》這首古詩的時候，針對“離離原上草”這句詩詞，對“離離”這個詞語的含義進行講解，可以利用簡筆畫的方式，在黑板上畫出一片草原，讓學生進行簡單的描述，接著讓學生對畫出來的草原進行簡單的描述，并且開始想象出自己印象中的草原。學生對于草原的想象力充分的發揮出來，在想象的過程中，可以深入的理解“離離”的含義。講解“野火燒不盡”這句話的時候，我又利用啟發式提問的方式，引導學生進行思考。利用黃色或者紅色的粉筆，畫出草原上的野火，讓學生以我的問題為基礎，進行討論，深入地理解到這首詩的含義，野火只是將草原地表上的枯草進行燒毀，但是地表下面的草根卻沒有受到影響。利用這樣的方式，在簡筆畫的輔助下，學生可以對課文的字詞和句子更加直觀的理解。

小學語文教學中教師運用簡筆畫突出教學的重點知識，將語文知識直觀具體地展示出來，便于學生更好地學習拼音和詞語，滿足小學生心理需求，使學生主動融入到語文課堂中，吸引學生的注意力，擴展學生的思維空間，從而提高語文教學質量。

參考文獻：

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