農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與教法探討

郭立行

目前，有些農(nóng)村小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)存在著教師在課堂上注重機械性操練單詞，忽略對詞匯進行有意義教學(xué)和運用；在課堂上進行詞匯教學(xué)時方法比較單一、枯燥無味，課后要求學(xué)生機械地死記單詞，使學(xué)生對單詞望而生畏，失去學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的語言綜合運用能力難以提升的問題。現(xiàn)就針對農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與策略進行探討。

一、農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

通過深入一線英語課堂開展聽課、視導(dǎo)活動后，我對農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進行了認(rèn)真的分析與研究，發(fā)現(xiàn)主要存在如下幾個問題。

一是大部分教師在課堂上重視對話的教學(xué)，而忽略對詞匯進行有意義教學(xué)和運用。前段時間，我在中心小學(xué)聽了五年級的一節(jié)英語課《Unit7 Do you want coffee or tea？》，教師采用Sing a song 的方式引入新課。然后呈現(xiàn)新知，進行新單詞drink、hot、cold、 glass tea等詞匯的教學(xué)，具體的詞匯教學(xué)步驟是：老師采用自然拼音法教會單詞的讀音后，采用“開火車”形式操練單詞讀音和拼讀，hot，h-o-t hot，就這樣一個個進行操練，然后請同學(xué)配表情表演鞏固hot and cold單詞，并指出hot and cold是反義詞；創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)對話，操練對話。最后老師對本節(jié)課的內(nèi)容進行了小結(jié)與發(fā)展。

這節(jié)英語課，無論是從教師在課堂上表現(xiàn)出來的調(diào)控能力、駕馭能力，還是從課堂上新知識的呈現(xiàn)-鞏固-操練環(huán)節(jié)方面來看，教學(xué)效果都是很好的，采用情景引入對話學(xué)習(xí)也是有趣的。不足之處是教師忽略了詞匯的有意義教學(xué)與運用。在操練新詞時，雖然形式多樣有趣，但只是注重單詞機械性的操練，沒能進一步加強詞匯有意義表達(dá)和運用。為了適應(yīng)小學(xué)五年級學(xué)生英語水平發(fā)展的需要，應(yīng)把機械性操練單詞時間用在情境中進行詞句整體教學(xué)上，以加強詞匯的有意義表達(dá)與運用，讓詞匯得到有效實踐使用。

二是詞匯教學(xué)方法比較單一、枯燥無味。我到一間農(nóng)村小學(xué)聽了四年級《Unit 5 Let me show you our new school》。教學(xué)模式是：復(fù)習(xí)，學(xué)生齊讀Unit 4 單詞和對話。呈現(xiàn)，出示Unit 5新詞匯，老師先在黑板上寫出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的單詞，然后放錄音跟讀，老師再帶讀一次，最后叫學(xué)生出來讀單詞；對話學(xué)習(xí)步驟與單詞教學(xué)相同。操練新知，讀一遍單詞和對話后做練習(xí)冊。整一節(jié)課，學(xué)生回答老師的問題都表現(xiàn)得非常消極，小學(xué)生愛表現(xiàn)的心理特征蕩然無存，課堂氛圍沉悶。

這樣的詞匯教學(xué)方法單調(diào)、死板，枯燥無味，在課堂中無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，狠狠地抹殺了英語學(xué)習(xí)的趣味性。

三是由于老師沒有傳授正確學(xué)習(xí)單詞的讀音方法，三、四年級學(xué)生出現(xiàn)了在英語書單詞旁邊注漢字來記單詞讀音的現(xiàn)象。例如：bus（爸死）、yes（爺死）、ball （波）、car（卡）、funny（飯里）等。當(dāng)時我覺得很奇怪，課后我找了幾個小朋友聊天，問她們?yōu)槭裁匆趩卧~旁邊寫上中文。她們七嘴八舌地說：“這些文字都是單詞的譯音，有了它們，拼讀就容易得多了。”我又問：“假設(shè)沒有這些中文，你們有信心很快地讀出來嗎？”她們笑著搖了搖頭。我拿起英語書隨手指了幾個單詞讓她們讀，發(fā)音顯然不那么標(biāo)準(zhǔn)，可見她們是按照那些中文注音來讀的。

四是通過學(xué)科檢測，從學(xué)生的答題情況來看，農(nóng)村小學(xué)3-6年級學(xué)生失分較為嚴(yán)重的地方是聽句子寫單詞、寫出所缺單詞、詞匯拓展類型-完成對話中所缺的單詞和寫作等方面題目，特別是中下層學(xué)生失分尤為嚴(yán)重，優(yōu)生拿不到高分也是在這些題目扣分多。例如有些單詞：尾巴tail，個別優(yōu)生寫成tial，搞不清ai還是ia結(jié)構(gòu)，名字name錯寫成mane，市場market錯寫成mraket，中下層學(xué)生根本寫不出單詞。學(xué)生們普遍反映能聽清楚要寫的單詞，可就是不會寫；如寫句子，錯誤句子：I am a black hair， 中下層學(xué)生根本寫不出，以上這些問題都是因為學(xué)生沒有很好地掌握單詞所造成的。我認(rèn)為造成這問題的主要原因有兩個方面：第一，教師在進行詞匯教學(xué)時方法單一、枯燥無味，缺乏技巧性的指導(dǎo)方法記憶與運用；第二，平時詞匯教學(xué)缺乏真實的語境實踐語言，利用英語對話交流的氛圍不濃厚。詞匯量少，詞匯不會活用，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力普遍差，寫作也錯漏百出，寫出的句子很多都沒有遵循英語的語法規(guī)律。

二、農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)的教法探討

小學(xué)生精力旺盛，記憶力和模仿能力強，好奇心和求知欲都很高漲。根據(jù)小學(xué)生的年齡和個性心理特征，在教學(xué)單詞時，要采用形式多樣教學(xué)方法，不斷優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生開心記、愿意記，記得牢，活學(xué)活用，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎(chǔ)，做到Happy English， Happy Learning.蘇霍姆林斯基說： 我的學(xué)生學(xué)習(xí)時絕不是死記硬背，而是在游戲、故事、美、音樂、幻想和創(chuàng)造的世界中進行朝氣蓬勃的智力活動。我認(rèn)為：教師在進行單詞教學(xué)時，可以嘗試運用以下策略進行教學(xué)。

（一）尊重自然，用自然拼音法（phonics）進行單詞教學(xué)

自然拼音法（phonics）是國際上最為推崇的英語教學(xué)法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。運用自然拼音法（phonics）教學(xué)，掌握拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生單詞解碼的能力。那么學(xué)生就不會用注釋漢字來記單詞的發(fā)音，而且能做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也不會把單詞字母順序搞亂，從而達(dá)到牢記效果。

（二）運用實物和圖片，加強詞匯教學(xué)的直觀性

一些表示具體事物的名詞、表示動作的動詞、表示情感的形容詞可采用直觀教學(xué)法。如采用圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列教具及手勢動作、面部表情等開展詞匯教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與，讓學(xué)生體驗真實語言的環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實性和交際性。例如，教學(xué)學(xué)習(xí)用品這類單詞時，先出示實物，接著問A：What is this？ B：It is a ruler＼rubber＼bag……A：What are these？ B：They are rulers＼ rubbers＼bags……等，通過問答反復(fù)操練，這樣學(xué)生對詞義、詞性、單復(fù)數(shù)都有了全面掌握，增強了語言的真實性。例如，學(xué)習(xí)情感的形容詞happy、sad、 angry、surprised時，師生共同配上面部表情參與學(xué)習(xí)，邊說句子邊配表情表演，增強了語言的形象性。這樣的教學(xué)方法，將音、形、義一次完成，形象思維和情景思維交替使用，營造和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使詞匯教學(xué)與情景相結(jié)合，有利于學(xué)生正確運用所學(xué)詞匯。

（三）運用游戲，增強詞匯教學(xué)的趣味性

游戲，既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。1.猜物。例如學(xué)習(xí)三年級?Unit9 Is it a cat?，在操練單詞cat、 dog、 bear、 rabbit、 kite、 ball時，讓小朋友蒙著眼睛摸玩具，發(fā)問：問題一A：Is it a toy cat？ B：Yes， it is. 或No， it isn't.猜錯了再發(fā)問，A： Is it a toy dog.B： Yes， it is.”等，問題二A：“What is this？ B：It，s a toy bear＼dog......”問題三A：“Do you have a toy cat？ B： Yes，I do.或No I don't.猜錯再發(fā)問A：Do you have a toy bear？ B：Yes，I do ……”通過游戲來操練詞匯，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的語言靈活操練詞匯，在發(fā)揮想象力和充滿童趣的活動中，學(xué)生愉悅地鞏固了詞匯和句子。2.看口型猜單詞，鞏固單詞時，老師只發(fā)微小聲音且做口型，要求學(xué)生通過口型來判斷老師所說的單詞。3.還可以用猜拳、抽獎、傳物、順口溜等游戲進行操練詞匯。

（四）分散學(xué)習(xí)，提高詞匯教學(xué)的有效性

有些同類單詞堆積起來學(xué)習(xí)會顯得有些混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到困難，我們可以應(yīng)該采用詞匯分散學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)。例如教學(xué)月份、星期、國家、數(shù)字等單詞時，對國家詞匯的教學(xué)，如果一節(jié)課學(xué)完關(guān)于國家單詞，學(xué)生會感到較混亂、吃力。在這篇對話學(xué)習(xí)前，在教學(xué)其它對話時每天教會一個國家單詞，將詞匯分散教學(xué)，這樣學(xué)習(xí)起來比較輕松，效果也自然更好。

（五）注重表達(dá)和運用，突出詞匯教學(xué)的整體性

詞匯教學(xué)不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，單詞只有組成句子和話語后，才能實現(xiàn)其交際功能，讓詞匯得到有效實踐。因此，要注意詞匯教學(xué)的整體性，創(chuàng)設(shè)真實語境加強詞匯的有意義表達(dá)和運用，幫助學(xué)生理解語言的輸入與輸出運用的效果，搭建實踐語言機會的平臺。例如教單詞apple： apple，an apple， a red apple， I have a red apple、 I like a red apple……，并要求畫上畫，通過畫畫引發(fā)興趣。教Children，s Day，兒童節(jié)帶給你怎樣的心情？讓學(xué)生發(fā)揮自由說句子：We are very happy on Children，s Day. We have no school on Children，s Day. I like Children's Day. My family are going to the zoo on Children's Day ……等等，然后再整合成一個篇章。教painter， The painter is good at painting， I want to be a painter when I grown up， Xu Beihong was a famous Chinese painter……等等。通過詞句整體化教學(xué)，學(xué)生掌握詞匯更牢固、深刻，以達(dá)到在實踐中靈活運用的目的，起到交際用途。

總之，詞匯的教學(xué)方法是形式多樣的，課堂教學(xué)也是千變?nèi)f化的，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生實際語言水平和課型特點選擇有針對性的教學(xué)方法進行單詞教學(xué)，特別注意加強詞匯教學(xué)的直觀性、提高詞匯教學(xué)的有效性、增強詞匯教學(xué)的趣味性和突出詞匯教學(xué)的整體性，為學(xué)生的綜合語言運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。