怎樣提高仁愛版英語教學效率

馬鵬飛

一、仁愛教材的設計能夠激發學生的學習興趣。

仁愛的英語教材，其詞匯和語言都是在圖片中人物頭上的語言泡里，使人一目了然，不用解釋和翻譯學生就可以明白它們的意思和簡單的功能，并學會語法點的使用。使語音、詞匯和語法的學習全都在語言運用中進行，防止了單純的傳授、講解語言知識的弊端，而且趣味性強，易使學生產生學習興趣。利用各種活動幫助學生把學到的內容與新的詞匯、語言結合起來，使它們在新的語言練習中再次強化前面學過的語言，這樣由淺入深、以舊帶新、循環擴展、循序漸進，避免了機械操練的教學傾向，有利于提高學生對語言知識的運用能力，幫助學生在真實交際中學會語言知識。

二、仁愛教材的教學要求我們轉變教學觀念。

仁愛教材要求我們要面向全體學生，為學生全面發展和終生發展奠定基礎。我的理解是“全體學生”是量。“全面發展”是質。質和量要一起抓，一個不能少。所以在教學過程中，我們的關鍵是讓學生“學會學習”，這個過程要經過“要我學——我要學——我能學”的階段。由學生對教師的依賴逐漸變成獨立學習。同時較起以往的教學我們還更應關注學學習的情感，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。在教學過程中一寬松的態度對待學生學習過程中的錯誤，和學生進行平等的交流。不用訓斥性、譏諷性語言，尤其對學習有困難的學生不使用侮辱性的語言，多用鼓勵性話語，多給他們語言實踐的機會，少用命令式的語言，多用建議性語言。

三、課堂教學提倡“任務型”的教學途徑，是新課程標準的新的重要特點。

“任務型教學途徑是一種以人為本的，能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑”“它是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。”“為用而學，用中學，學了就用”。任務型教學途徑“不但適用與運用語言的活動，也適用與學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學習。” 在實際教學過程中，我們對每個單元的知識結構和語言編排都認真的研究，依據不同單元的特征，給學生編排了任務，在具體實施中分為：A.前任務階段。在次階段教師向學生提出任務要求，介紹話題，提示相關詞語。如果是以聽力或閱讀為目的進行的，教師要通過一些方式對影響挺立或閱讀的詞匯或語言現象進行講解，幫助學生作好準備。B.任務環階段。次階段包括任務、設計和報告三個部分。學生以各種形式執行并完成任務，此階段的主要目的是培養學生說英語的流利程度，教師不必過多去糾錯。在做計劃以口頭或書面形式向全班匯報時，教師要以顧問的身份幫助學生糾正口頭或書面語言中的錯誤，力求表達準確。最后學生向全班匯報自己所完成學習任務的成果。C.后任務階段，于是語言焦點階段。在此階段學生要做一些與任務實施中聽力和閱讀有關的語言形式方面的分析、練習和活動。

四、仁愛教材對傳統教學的沖擊。

1、 教師角色的轉變。 新課程下教師的角色發生了轉變。教師要改變以往過于強調知識的傾向，邊重傳授為重發展，重結果為重過程，努力形成學生積極主動的學習態度，變為教育教學上的組織著、設計者和指導者。作為教學過程的設計者，要設計教學目的、教學策略和檢測手段。作為教學活動的組織者要使學生理解活動的目標、內容和方式；要激發學生的學習興趣，利用他們已有的經驗，提高適當的學習資源，并適時提供正確的反饋。 2、現有的教學設施不能很好地滿足仁愛教材的教學，仁愛教材的編排跨度大，內容繁多，單靠老師的描述和課本的提示遠遠不夠，需要大量的媒體材料，如圖片、幻燈、影像制品等等來輔助。 3?現行的考評制度和仁愛教材要求的考評脫節，有時讓一線教師無所適從。新課程標準讓教師在教學中需要重發展不要只重結果，但基層的考核還是十幾年前的考核制度，還是重視一個結果，一個“排名詞”就把老師們排倒了，在平時的教學過程中，只能走老路，讓學生死記硬背，“填鴨式”的教學方式還在使用，我個人認為這都是考評制度惹的禍。 點點滴滴都是我平時教學中的體會，我以為僅有困惑是不行的，作為一個新世紀的英語老師，我急需提高自己的自身素質，調整自己的知識結構，提高教育教學水平，提高教學反思能力，提高自己的發展能力，爭取做教學的研究者，在日常工作中，要努力學習英語教學理論，與自己的教學實踐相結合，在新課程教學中走出一條屬于自己的成功的路子。