小學科學課如何更“科學”

和慶勝

摘要：“科學課”中包含著非常豐富的內容，新課標倡導教師利用教學技巧激發學生的求知欲，為學生營造民主的、趣味性的學習空間，使科學課教學走上趣味化、生活化、自主化的發展道路上來，這樣科學課教學才算有了“科學味”。為此，筆者結合自己的教學經驗，從多角度展開了論述和分析。

關鍵詞：小學 科學課 科學

科學課為青少年兒童了解自然現象、探索自然規律提供了重要陣地，在教學中應利用教師的親身經歷充實教學過程，不僅要激發學生愛科學、學科學及用科學的志向，同時還要從多方面鍛煉學生的能力。現階段的小學科學教學中，明顯缺少了教學的科學味，不僅教學趣味性明顯降低，同時對小學科學的教學發展也非常不利。科學課包含著多方面內容，有教學內容的邏輯推理性，也有鮮明的藝術性。小學科學課教學中，應為學生打造出富有濃濃科學味的科學課堂，積極改變以往教學方式的同時，深入思考具有科學味的教學方式，調動學生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺及觸覺等多感官，將小學科學課上得更有科學味。

一、營造科學味濃郁的課堂氛圍

環境對于學習來說有著重要的作用，為此需要為學生營造良好的課堂環境，體現出課堂中濃郁的科學味。課堂為學生學習提供了重要場地，為學生獲取知識提供了重要來源，傳統小學科學教學中，教師們忽視了課堂中的科學味，這對學生增長科學知識是極為不利的，所以必須進一步加強科學建設方法，不斷提升學生的科學成績，營造富有科學味的課堂，這不僅可以加深學生對科學學科的了解，同時還能激發出學生的學習興趣。例如，筆者將教師墻壁分成了不同板塊，有創作區、閱讀區、展示區等，以增強學生的創造思維，并在墻壁上粘貼一些著名科學家的名言警句，以激發出學生對科學學習的興趣，此外還在剪輯區擺放一些尺子、刻刀等工具，不僅可以引導學生開發動手能力，同時還可以確保學生安全實踐，順利展開課堂教學。

二、精心準備實驗，通過實驗提升能力

新課改提出，課堂上教師作為學生學習的組織者、引導者及幫助者而存在，應徹底改變以往單純講授知識的傳統教學方法。不管是哪類實驗都要精準做準備，例如，在《摩擦起電》教學中，當時遇上了一個陰雨的天氣，課上筆者信心百倍的做起實驗來，很奇怪，玻璃棒、橡膠棒及毛皮等材料都“不聽使喚”，不管怎樣做都沒有反應，最后只能草草收場，后來又在一個陽光明媚的日子重新做了一次，這時一切都順理成章了，后來筆者總結，該實驗中空氣濕度起到了很大作用。同時在實驗過程中還要注意就地取材，比方說《熱空氣》、《照鏡子》及《降落傘》等實驗中相關器材都可以從家中找到，例如沒有燒杯，可以利用礦泉水瓶來代替。學生在探究性實驗過程中，經常會遇到一些失敗的情況，這都是正常的現象，這時教師應多給予鼓勵與支持。例如在《反沖》教學中，一些小組實驗中失敗了，實驗過程中將水倒入塑料瓶之后，開始瓶子還沿著噴水方向倒轉，但是接下來又沿著噴水方向正轉了，實驗效果并不明顯，筆者與學生一同分析實驗失敗的原因，原來是因為用兩股繩在鐵架上拴著塑料瓶，塑料瓶反沖轉動之后，這兩根繩子就會攪在一起，一定程度之后瓶子自然就在繩子作用下往回轉了，再次實驗成功之后，學生的喜悅之情溢于言表。

三、利用多元化方法，彰顯課堂教學藝術

課堂教學是一種藝術，而藝術的魅力在于吸引學生的注意力，課堂上各教學環節非常緊湊，多個問題設計層層深入，科學課堂就像是一件藝術品，吸引著學生們的注意力。例如《時間的測量》教學中，課堂剛開始我讓4位學生先后背同一首詩歌，進行競賽，全班同學用鐘表測量背一首詩歌所用的時間，比較哪個學生背得最快？并記錄最快同學背誦的整體時間及起始與結束的時間，然后教師用錄音機播放一段學生們喜愛的音樂，所有學生用鐘表測量播放音樂所用的時間、起始時間和結束時間，組織每組學生合作用刻度尺測量一本書的寬度，記錄起始、結束的時間，統計測量所用的時間，經過小組討論之后得到結論，時刻和時間間隔統稱為時間，故我們平時所說的時間有的是指時刻，有的是指時間間隔，要學會分辨。這樣從背誦詩歌開始課堂導入，然后到教學過程的每個環節，筆者都以情境作為指引，以小組討論活動的開展為主要形式，這樣步步為營的吸引學生的學習興趣，緊緊圍繞教師來展開教學活動，引導學生學會思考、勤于探究，突出課堂中學生的主體性地位，體現出課堂上濃濃的科學味。

四、結語

綜上，要想提升小學科學課的教學質量，將科學課的科學味體現出來，就是應從多方面做好工作，首先為上科學課營造良好的課堂氛圍，其次為課堂上的實驗做好準備工作，再次采用多元化教學方式，將課堂教學藝術彰顯出來，引導學生不斷發現問題、提出問題，再將學習的主動權交到學生的手上，充分發揮出學生的主觀能動性去參與實驗，將小學科學課的功能及作用充分發揮出來，引導學生動眼去看、動腦去思、動手去做，以達到舉一反三的目的，這樣才能幫助學生形成學、用、做科學的習慣，不斷提升學生的科學綜合素養。

參考文獻

[1]楊可.小學科學中小組合作學習的有效性策略研究[J].科學大眾（科學教育），2018（10）：46.

[2]安軍，馮帥.中美課程標準關于小學科學實踐的比較研究[J].課程教學研究，2018（10）：33-38.

[3]張秀蓮.淺談在小學科學課程中有效地開展探究性學習[J].中國校外教育，2018（26）：71+79.

[4]王金喜.淺議在小學科學課程教學中培養學生的主動分析能力[J].中國校外教育，2018（25）：10 6+112.