新課標下物理教師的角色定位探討與實踐

張光明

物理學是以研究物質結構運動為主要內容的，本身具有鮮明的實踐性和邏輯性。實踐性使得物理學能夠與生活生產密切結合，有利于激發學生的求知欲和積極性。而邏輯性又使得物理的學習特別強調對方法的總結和靈活運用。

一、凝練方法，提升內功

新課程標準強調學生對知識與技能的學習，培養其科學探究能力。縱觀物理學的發展歷史，充分體現了人類對于自然界由表及里、從簡單到復雜的認知過程，蘊含著豐富的方法論內容，包括思維方法、實踐方法乃至世界觀等等，方法學習在物理學習中占據著重要的地位。

凝練方法，首先要善于做減法。物理教學中理應加強對方法的指導，然而教學中面臨的問題，不是沒有方法，而是方法太多，以至于常常學生不知道從何處下手。如高一物理第二章直線運動的公式很多，速度、位移、平均速度等等，但只要能夠靈活應用速度公式和位移公式，事實上大多數運動學的問題是可以解決的。

其次要抓住重點。例如，力學中的方法同樣也不少，但最重要的第一步是受力分析，從彈力、摩擦力，到后面的電場力、磁場力等等，受力分析能夠幫助學生對情境有個全面的認識。如果受力分析出了問題，后面的步驟就成了浪費時間。抓住重點的方法，在實際教學中要不斷進行反復和強化，以受力分析為例，從高一的牛頓運動定律開始，直到最后的動量與動量守恒，受力分析始終在解題中具有重要地位，教師要有意識的不斷強化學生受力分析的習慣，再去選擇合適的解題方法。

第三，方法要與知識體系結合起來。物理學科的邏輯性在傳統的物理教學中常常被忽略，缺乏對知識系統性的引導。物理學中的很多章節都是有邏輯上的聯系的，但實際教學中，往往缺少對教材中不同章節的知識點的比較和串聯，導致學生對所學物理知識呈現出片段式的記憶，不利于學生熟練掌握。教師在實際教學中要鼓勵學生，針對具體的章節知識加以整理歸類，讓學生領會到物理的知識脈絡，去發現各章節知識與理論的聯系。

例如，高二物理中的電場與磁場部分，二者的描述和應用都是相類似的，物理學中都是用矢量（電場強度和磁感強度）和圖線（電場線和磁感線）去描述兩種場；在電場和磁場的應用中，都會研究帶電粒子在其中的運動。教學中如果引導學生將這兩部分知識進行對比學習和提煉，可以起到事半功倍的效果。再如動能定理和能量守恒定律，雖然是高中物理必修二中的內容，但貫穿于整個高中物理。只是在不同的章節中其使用的情境發生了變化，教學中要引導學生抓住動能定理和能量守恒律這一核心規律，在整個知識體系中不斷進行強化。

二、創設情境，鼓勵探索

新課程標準要求培養學生的科學素養，它包含了三個方面的內容：知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀，教師在應圍繞這三個方面組織教學。知識與技能可以通過講解加以強化，而后兩者，如果能夠放在具體的物理情境中進行展開，才能顯示出教學的效果。

如何創設情境，筆者認為一是抓實驗。物理學建立在實驗的基礎上，實驗對于物理規律的理解有著重要的意義。可能有老師更習慣于用黑板去解釋實驗，認為這樣更準確，更方便，但這樣會少了實驗過程，不利于學生去理解實驗的原理和對實驗偏差的分析討論。實際教學中我們把教材中的實驗分為兩大類，一類是學生可以在實驗室完成的，我們通過分組，落實到每一位學生，首先要講解到位，從實驗原理到實驗步驟以及最終實驗結果的討論，指導學生動手操作。如力的平行四邊形法則實驗，學生在實驗中去驗證力的平行四邊形定則，效果遠比在黑板上畫好出很多。第二類則是演示實驗，有些實驗不宜于學生獨立操作，那么我們通過老師演示，讓學生也能得到切身的感受，如電子的輝光實驗等等。除此之外，還有一些實驗，可能高中實驗室不具備實際操作的條件，我們通過視頻展示，讓學生獲得實際感知。

二是要善于利用新技術。現在網絡技術的發展，使得課堂教學有了更加豐富的內涵，如在線作業、微信課堂等等。這樣的網絡情境下的教學，可以突破時間和空間的限制，讓學生與老師之間可以隨時隨地的交流。同時，教師還可以利用網絡技術還能夠再現經典的物理史實及實驗，讓學生體會到身臨其境的效果。

三是創設情境，還需要教師善于將課本知識與生活聯系起來，引導學生去思考發現物理知識與生活的結合。例如講解直線運動時，可以結合足球中的點球技術，講解力學時結合拔河技巧等等。類似這些學生熟悉的情景，容易激發他們的學習興趣，當然這也對教師對知識的應用提出了更高的要求。

三、善于引導，轉換思維

除了凝練方法、創設情境，新的課程標準鼓勵學生存疑與探究，這就要求教師在教學中要善于發揮自己的引導作用。教師的引導，首先要明確應該“導”什么。教師的引導首先不能僅僅局限于題型，要把握整體，要讓學生了解物理知識體系，要從系統的構架去理解物理知識。每一章的重點內容，重要的概念和規律，它們與前后章節之間的聯系，只有放在整體去理解知識點，才能真正掌握。

其次，教學中教師要引導學生去明確學什么。高中學生面對的是多門課程同步進行，他們的精力需要有合理的分配，不可能面面俱到。只有明確重點，突出重點，才能讓學生在學習中提高效率。

教師的引導，還應涵蓋課堂之外。現在的教學，面臨著新技術、新思維的沖擊，學生大多數是獨生子女的他們，又正值青春期，他們可能會叛逆而特立獨行，也可能會盲目從眾，他們可能面臨著很多的選擇，而學習對于他們來說，已經不再是一件必須要完成的任務。如果教師只是硬性的要求他們去做什么、不做什么，往往容易適得其反。但學生終究是孩子，教師要學會調整自己的心態，多與他們進行交流，了解他們的想法，在學習之外成為他們的朋友，這樣才能更好地發揮的引導作用。

明白了“導”什么，還要明確如何“導”。教師要認真備課，在課堂教學內容和教學方式的設計上要根據不同學生的特點進行有針對性的教學。并且要以教學大綱為指導，在課堂講解中做到重點突出，抓住學生的心理和最佳學習時間。