美國地理教學(xué)模式的分析與借鑒

徐尚超

1979年，中國曾派一個(gè)訪問團(tuán)，去美國考查初級(jí)教育。回國后，訪問團(tuán)寫了一份三萬字的報(bào)告，最后，訪問團(tuán)得出一個(gè)結(jié)論，美國的初級(jí)教育已病入膏肓，再用二十年的時(shí)間中國的科技和文化必將趕上和超過這個(gè)所謂的超級(jí)大國。

同一年作為互訪，美國也派了一個(gè)考察團(tuán)來中國，也寫了一份報(bào)告。最后，美國訪問團(tuán)也得出一個(gè)結(jié)論，中國的學(xué)生是世界上最勤奮的，在世界上也是起的最早，睡的最晚的；他們的學(xué)習(xí)成績和世界上任何一個(gè)國家的同年級(jí)學(xué)生比較都是最好的！可以預(yù)測再用二十年的時(shí)間中國的科技和文化方面，必將把美國遠(yuǎn)遠(yuǎn)的甩在后面！

可是三十多年過去了，美國“病入膏肓”的教育制度共培養(yǎng)了近六十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和近二百位知識(shí)型的億萬富豪。兩家的預(yù)言都錯(cuò)了——“預(yù)言”成了“寓言”。這其中的原因我覺得歸根到底是中美教育模式的差異。

一、合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式以小組學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生之間的交流、合作促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的成長。在美國，上課時(shí)五至六人為一組，圍桌而坐。特別是在1～8年級(jí)，教室的座位都是按小組合作方式編排。或是圓桌，或是幾張方桌拼在一起，學(xué)生三五個(gè)圍坐在一起上課。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)主要采取一下幾個(gè)步驟：

步驟一：異質(zhì)分組

分組遵循的是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。劃分后的每個(gè)小組都是異質(zhì)小組，由學(xué)力水平、能力傾向、性別等不同的成員組成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。小組間的總體水平則基本一致。

步驟二：明確任務(wù)

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)形式，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要具體、明確，有針對(duì)性。既有針對(duì)個(gè)人的任務(wù)，又有針對(duì)小組集體的任務(wù)，這樣就保證了既對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)，又相互依賴，關(guān)心小組其它成員的學(xué)習(xí)。

步驟三：充分交流

步驟四：展示成果

學(xué)習(xí)形式是先由個(gè)體講敘，誰完成的作業(yè)誰來講敘。每個(gè)學(xué)習(xí)者講完后，其它成員提問、討論，教師則進(jìn)行解釋和補(bǔ)充。

步驟五：及時(shí)反饋

要求學(xué)習(xí)者回顧自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思自己的學(xué)習(xí)過程，形成自己的觀點(diǎn)和批判性思維。教師提出的問題是開放性的，不存在唯一答案，學(xué)習(xí)者可充分發(fā)表意見，接受合理的解釋，重要是討論和傾聽的過程，而不是結(jié)果。

分組的方式方法、布置任務(wù)的方式和目標(biāo)、教師在其中的角色定位、學(xué)習(xí)過程中的調(diào)控方式、針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)等問題都很重要。給學(xué)生分組一般采用異質(zhì)分組的形式，它能有效的促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)。但異質(zhì)分組后，如果一個(gè)小組內(nèi)差異過大，教師在如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何引導(dǎo)組內(nèi)能力強(qiáng)弱的學(xué)生合諧有效的合作等方面，都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考。從我們平時(shí)教學(xué)觀察的情況看，小組討論只是作為了教師一種形式上的展示，如提了一個(gè)問題后，讓前后左右的四個(gè)或六個(gè)學(xué)生一起討論；更進(jìn)一步的老師也是讓學(xué)生變動(dòng)桌椅，形成小組模樣。但小組內(nèi)并沒有真正開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組應(yīng)對(duì)的是教師的問題，而沒有應(yīng)對(duì)組內(nèi)成員彼此的問題。

二、拼圖法

拼圖法一般適用于描述性學(xué)習(xí)材料，所學(xué)內(nèi)容最好是可以分解的事實(shí)性、分析性知識(shí)，而不是某種技能。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)時(shí)，對(duì)冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋的學(xué)習(xí)可用這種方式。可以把有關(guān)的這四個(gè)方面的知識(shí)用不同顏色的紙打印出來，然后把相同顏色紙的同學(xué)分到一組進(jìn)行深刻的討論，一個(gè)小組就只需要把一個(gè)層次弄懂弄通。各組的閱讀任務(wù)完成后，再讓他們把拿到的紙編上序號(hào)。第二節(jié)課時(shí)，要求大家重新調(diào)整座位，材料編號(hào)相同的同學(xué)調(diào)整為一個(gè)組。一個(gè)新的學(xué)習(xí)小組又形成了，重新組成的小組的每個(gè)成員剛好每人在前一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容各不相同，每人的學(xué)習(xí)內(nèi)容組合起來則是完整的理論知識(shí)。

三、概念發(fā)展模式

1.列舉：羅列項(xiàng)目

第一步要求學(xué)生列出與某一概念或主題相關(guān)的任何項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或在課堂上討論的內(nèi)容羅列。然后把學(xué)生提出的所有項(xiàng)目匯總，呈現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生。

2.分組：對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分類

將足夠的項(xiàng)目羅列出來之后，教師要求學(xué)生把相似的歸為一組并說明理由。

3.標(biāo)記：確定項(xiàng)目之間的關(guān)系

在這一階段要求學(xué)生給劃分的各組取一個(gè)名稱，教師給學(xué)生充分的自主權(quán)，促使他們思考，確定項(xiàng)目之間的關(guān)系。這一步驟的目的在于發(fā)展學(xué)生進(jìn)行推論和概括的技能。

4.重新分組：重新分析或歸納項(xiàng)目

這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考某一組的項(xiàng)目是否可以歸入另一組，以及某一組是否可以全部歸入另一標(biāo)記之中。學(xué)生從不同的角度重新考查這些項(xiàng)目，必要時(shí)可以添加項(xiàng)目，然后重新分組。學(xué)生們自己將逐漸發(fā)現(xiàn)任一事物、人或觀念都具有許多特征，可以用許多不同種的方式歸類。

5.綜合：總結(jié)資料，形成概括

教師要求全班學(xué)生考查所有的項(xiàng)目和標(biāo)記，用一句話總結(jié)所有信息，最后形成某種思想或理論概括。

在這個(gè)模式的運(yùn)用過程中，學(xué)生有很大的自主性，對(duì)學(xué)生的思維能力是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，也很有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

四、薩奇曼探究模式

1.選擇課題

教師選擇一個(gè)令人困惑的情境或問題，這一問題可以是一個(gè)疑難的科學(xué)問題，可以是一個(gè)令人困惑的事件，也可以是一段戲劇或故事的節(jié)選，但必須能夠引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生去尋找答案。

2.向全班解釋探究的程序

向?qū)W生說明開展探究過程應(yīng)遵循的規(guī)則，使學(xué)生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師寫出問題情境，呈現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生。

3.搜集相關(guān)的資料

學(xué)生根據(jù)問題搜集資料，在搜集和證實(shí)資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。但教師只回答“是”或“否”，幫助學(xué)生澄清問題，并不給出問題的答案。

4.形成理論，描述因果關(guān)系

當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)理論假設(shè)時(shí)，教師停止提問，將這一理論寫在黑板上，全班對(duì)其進(jìn)行考查和討論，決定是否接受。鼓勵(lì)學(xué)生提出多種理論，逐一考查其有效性。

5.說明規(guī)則，解釋理論

某一理論或假設(shè)被全班確定之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生解釋并應(yīng)用這一理論。

6.分析探究過程

最后，教師和全體學(xué)生討論所經(jīng)歷的探究過程，考查如何形成理論解釋問題，并討論如何改進(jìn)這一過程，從而提高學(xué)生的探究技能。