苗族學生學習英語的現狀及應對措施

余玲

摘要：苗族有著獨特的民族文化及宗教信仰，在一定程度上影響著苗族學生學習英語的態度，并且影響他們的思維方式和認知方式。他們對漢族有一種非常強的警惕，很多苗族學生都有著極其強烈的自卑感，在學習英語的過程中就缺乏自信心，特別是在課堂上表現得尤為突出，因此嚴重影響了他們英語學科的學習。

關鍵詞：苗族學生；學習英語；現狀與措施

我校所在的鄉鎮是少數民族鄉，因此每個班的苗族學生多，苗族有著獨特的民族文化及宗教信仰，在一定程度上影響著苗族學生學習英語的態度，并且影響他們的思維方式和認知方式。出身于苗語環境的苗族學生入學前，與家人及朋友交流所使用的語言都是苗語，較少接觸漢語。入學后，從苗語到漢語的學習本身就經歷過一場艱苦的學習轉型，需要大量的苗漢之間的跨文化學習，在此基礎上再加一門外語，對他們來說是更難。在我校，老師們的英語教學采用的是英漢雙語的教學模式，漢語作為教學媒介語被廣泛使用，而苗語卻不使用。因此，這也大大的阻礙了苗族學生學習英語的方法，他們認為學習英語很困難，甚至產生了放棄學習英語的想法。結合自身教學設計實際，對苗族學生學習英語的現狀做出如下分析：

一、苗族學生學習英語的現狀

首先，由于苗族家庭中大多數兄弟姐妹普遍較多，如果家里沒有什么經濟來源，也就不能夠購買課外的關于英語學習的資料和設備，所以接觸英語的信息量相對就會少了很多。

其次，由于多數孩子從小在一種民族語言的熏陶下，幾乎與外界沒有往來，所以在觀察力、記憶力、想象力相對來說較弱。從而導致了學生在學習英語的過程中缺乏自信心，特別是在課堂上表現的尤為突出。當老師提問時，由于缺乏自信，為了避免被其他同學嘲笑，往往他們采取的就是自我封閉，這樣就失去了很多實踐的機會，因此嚴重影響了他們對英語學科的學習。

再次，老師采取了填鴨式的教學方法，整個課堂基本上以老師為中心，這樣老師的課就缺乏了吸引力，再加上很多老師知識有限，這樣學生也無法從課堂上得到接觸英語的機會，又加上學生之前又從沒有接受過英語知識的學習訓練，英語基礎知識薄弱，很多學生不會讀單詞、語法知識欠缺、發音不準。這樣他們在班上無所適從，既聽不懂老師的，又和班上其他成績好的同學格格不入，久而久之，他們就對英語產生了畏懼感，很多人也就產生了放棄學習英語的心理。

最后，學生在學習上基本都是借助于漢語為中間語言的，學生在母語苗語—漢語—英語的思維通路中就會產生信息損失、信息歧義、反應時間延長，導致思維轉換困難。

二、應對措施

（一）重視加強師生的情感交流

情感是人的心理機制的中心，是一種很強的內動力，能促使學生形成積極的情感狀態，使之對所獲取的和使用的語言有快樂感，讓學生主動地感受語言知識。情感教育是貫徹在每個教師教學之中，而在苗族學生身上實施情感教育可不是一般的情感交流，而是一種較為深刻的、深層次的、含蓄的、發自內心的情感交流。教師必須消除偏見，轉變教育觀念。苗族學生在智力上并不比其他民族的學生低（有的甚至還很高），他們只是起跑線上略輸一籌，教師應該摒棄偏見，認為他們不是學英語的“材料”而更應該認識到他們是多么的急切需要我們關心和幫助。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和平共處信任的師生關系”建立一種和諧和師生關系是上好一堂外語課的關鍵。在課堂上我們要強調的是以學生的情感為中心而不是以老師的固有情感去感染學生，要依著學生的思維活動，強調“以人為本”的理念來進行情感互融。比如老師在和苗族學生交流時向他們學習和了解苗語，滿足苗族學生樂于傳播苗族文化的心理，從而為尊重學生、尊重苗族文化與目的語學習找到了連接點。經常給予他們以鼓勵和賞識，老師的鼓勵和賞識經常能夠帶給學生以成功的喜悅，提高他們自身的自我效能感，當學生上臺或者進行演說，如果出現失誤，老師應采取相對寬容的態度，通過自己的目光或者手勢，給予他們鼓勵和理解，在他們出現閃光點的時候，老師應及時給予表揚。這些措施對提高學生的自信心、消除對漢族的戒備心理起到很好的作用。

（二）老師要提高自身專業知識，在課堂上要活化教學手段，拓展苗族學生視野

英語教學的特殊性要求英語教學要盡可能在充分結合顯示社會生活的基礎上實現情景化，把教學重點放在“活”的語言教學上，在客觀的現實生活情景或教師及其人員有意設計的教學情景中實施英語教學。運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來就顯得至關重要。因此在教學中可采用投影、幻燈、錄音、簡筆畫、食物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動、化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。利用豐富的網絡資源，通過大量的圖片、文字、圖象，調動和吸引學生尤其是不愿意聽課的學生的興趣，這不僅有利于英語學科的學習，更拓展了他們的視野，增加他們的英語課外知識。

（三）具體解決苗族學生學習上實際的困難

苗族學生的英語教育應該要結合學生英語學習特征，通過讓他們教老師學習苗語來培養他們學習的自信心。同時要注意培養學生對英語學習的積極性，老師可以利用業余時間和學生一起相互學習語言，幫助他們解決在學習英語中遇到的實際問題，鼓勵他們不要怕，大膽開口說英語，在課堂上積極回答老師的問題，有什么不懂的地方就問，做到勤學好問。

總之，英語語言的學習是一個循序漸進的過程，是急不出來的，要靠慢慢的積累，多聽、多記、多讀、多寫、多練和多說。老師要多聽聽學生的心聲，利用課余時間和他們交流，了解其學習習慣和生活習慣，努力改進自己的課堂教學，想方設法讓英語課堂“活”起來，通過由淺入深，由易到難的逐步訓練，讓學生自然而然掌握了所學知識，進而發展到能用新知識進行真實交際，積極鼓勵他們參與到教學中來，主動地學習英語，大膽地開口說英語，在英語課堂上，盡量擺脫漢語和苗語的干擾，慢慢學會用英語來與同學們進行交流，實現學習語言的最終目的。