淺談幼兒園差異化教學(xué)模式的實施策略

周潔

摘要：由于生活環(huán)境、家庭背景、受教育程度的不同，幼兒之間存在一定的差異性。每位幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度以及接受能力都各不相同，這些都意味著幼兒教師在教學(xué)中不能使用一刀切的教學(xué)標準，應(yīng)當采取差異化教學(xué)模式，讓每一個幼兒都能找到適合自己的位置，在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園 差異化教學(xué)模式 實施策略

在幼兒園教學(xué)中采取差異性教學(xué)模式，符合因材施教的教學(xué)需求，也符合當前教育領(lǐng)域中一再倡導(dǎo)的生本教育理念。換言之，差異性教學(xué)模式的實施可以針對幼兒的個性化發(fā)展需求予以滿足，從而推動幼兒教育不斷發(fā)展。所以，在幼兒園教育教學(xué)活動中，幼兒教師應(yīng)當積極應(yīng)用差異性教學(xué)模式，照顧和滿足幼兒之間的差異性，最大限度滿足每一個幼兒的學(xué)習(xí)需求，從而促進幼兒健康成長、全面發(fā)展。

一、尊重幼兒差異性，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系

《指南》的“說明”指出：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)的、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展階梯，切忌用一把尺子衡量所有幼兒。”

結(jié)合《指南》的內(nèi)容去看，要想有效開展幼兒教育，讓幼兒社會發(fā)展目標得以實現(xiàn)，必須要培養(yǎng)幼兒的自信感和自尊感，讓幼兒能夠積極地、主動地表現(xiàn)自己。每一個幼兒都是一個鮮活的、獨一無二的個體，正是因為幼兒之間存在一定的差異性，所以在教育教學(xué)活動中幼兒存在不同的想法和觀點。對于這種情況，幼兒教師必須要予以尊重，要給幼兒創(chuàng)造能夠自主的、自由的活動空間和學(xué)習(xí)空間，讓幼兒在這個空間內(nèi)獲得發(fā)展和經(jīng)驗。不能因為幼兒年齡小、認知水平低，教師就不尊重幼兒個體獨立性。很多幼兒教師經(jīng)常忽視這一點，認為幼兒沒有思想，可塑性不強，所以經(jīng)常將自己的邏輯思維灌輸給幼兒，強加到他們身上。素質(zhì)教育背景下，幼兒教師要積極轉(zhuǎn)變這種錯誤的教學(xué)理念，對幼兒的主體地位給予應(yīng)有的尊重，并且在教育教學(xué)活動中給幼兒創(chuàng)造自由活動和自由選擇的空間，盡可能營造自由的、輕松的活動環(huán)境，讓幼兒可以從教育教學(xué)活動中直接獲取學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗。

二、設(shè)計差異化的教學(xué)目標，發(fā)揮幼兒主體能動性

在教育教學(xué)活動中，教學(xué)目標發(fā)揮導(dǎo)航作用。由于幼兒學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、知識基礎(chǔ)不盡相同，所以能夠達到的高度也有所不同。如果幼兒教師采取一刀切的標準，給幼兒設(shè)置同樣的學(xué)習(xí)目標，對于學(xué)習(xí)能力強、有一定基礎(chǔ)的幼兒來說可能輕輕松松就達到，對于基礎(chǔ)薄弱、認知水平和理解能力較差的幼兒來說可能拼盡全力也無法達到目標。這種情況下，無論是前者還是后者，學(xué)習(xí)興趣都在逐漸喪失。尤其對學(xué)習(xí)能力差的幼兒來說，其自信心會受到一定的打擊，甚至?xí)纱水a(chǎn)生厭學(xué)心理。為了避免出現(xiàn)這一局面，幼兒教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當實施差異性教學(xué)模式，對不同的幼兒設(shè)置不同的教學(xué)目標，讓每個幼兒“輕輕一跳”就能夠得著的目標。這不僅有利于幼兒主體能動性的調(diào)動，還能讓幼兒在這個過程中獲得滿足感，充分體驗到成功的喜悅。就個人的教學(xué)經(jīng)驗而言，幼兒教師可以通過對幼兒的觀察以及與家長的溝通對幼兒進行全面、深入的了解，掌握幼兒的詳細信息。比如知識基礎(chǔ)、理解能力、興趣愛好等，在這個基礎(chǔ)上對幼兒進行層次劃分，然后制定科學(xué)的、合理的、多樣化且具有差異性的教學(xué)目標。

總而言之，幼兒教師設(shè)置的教育教學(xué)目標要更加富有彈性，讓每個幼兒都能適應(yīng)并且“輕輕一跳”就能達到。當然，這種差異性不僅表現(xiàn)在幼兒身上，還要在教學(xué)活動中進行體現(xiàn)。

三、選擇合適的教學(xué)方式，優(yōu)化幼兒園差異教學(xué)效果

教學(xué)方式對教學(xué)效果有直接的影響。在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師通常采取灌輸式的教學(xué)方式進行教學(xué)。這種教學(xué)方式比較單一化，而且不利于幼兒主體能動性的調(diào)動。新形勢下，幼兒教師要積極摒棄這傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取差異性教學(xué)模式，對幼兒之間存在的差異給予應(yīng)有的重視，確保幼兒的學(xué)習(xí)需求能夠得到最大限度的滿足。在教學(xué)活動中，教師要從幼兒“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使幼兒的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)性活動。在教師所設(shè)計的各項“任務(wù)”活動中，幼兒能不斷地從中獲得運用能力的提升，而不是僅僅掌握現(xiàn)成的知識點。通過這種模式的教學(xué)，讓幼兒主動參與教學(xué)活動，學(xué)會主動思考、主動合作、主動探究，以實現(xiàn)綜合運用能力的提高。例如，在教學(xué)抽象性比較強的數(shù)學(xué)知識時，幼兒教師可以采取多媒體教學(xué)法，利用多媒體給幼兒創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境，將抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識以生動、形象的方式展現(xiàn)出來，促進幼兒的理解和吸收。

綜上所述，作為我國教育事業(yè)中的一個重要支點，幼兒教育對國家未來發(fā)展具有重要意義。雖然從表面上看幼兒年齡差距非常小，但是學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等各個方面存在顯著的差異。在教育教學(xué)活動中，幼兒教師應(yīng)當選擇差異化教學(xué)模式，對不同的幼兒實施不同的教育內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法。對幼兒進行差異化教學(xué)，可以大幅度提升幼兒的各項能力，實現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化，從而有效促進幼兒全面和諧發(fā)展。

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