淺談在小學數學習題講評環節的優化措施

胡麗萍

摘 要：在現如今高壓的學習環境下，學生本身的學習壓力是比較大的，社會的關注，家長的期許，同學之間的成績比較都會成為學生在學習過程中遭受到的壓力的主要來源，再加上社會和家長對于學生自身學習成績的期許也會造成在很多情況下，教師給予的更多的課后作業等學習壓力，在這種情況下，近幾年的新課標教學開始要求給學生更多獨立的空間和自由的時間，開始要求給學生減壓，給學生減負，讓學生從繁重的作業包袱中走出來，同時過多的繁重作業對于教師而言也是一種負擔，本文便是基于這種情況下，淺談一下在小學數學教學中，如何針對學生的習題講評布置，給予學生更多的自由時間，優化學生的課后習題，給學生降壓減負。

關鍵詞：小學數學；習題講評；優化設計；措施

一、引言

眾所周知，在每一個學生的身上都存在著一定的短板，即使是再優秀的學生也總有自己不擅長的地方，而短板效應往往就是指的一個水桶能夠裝多少水，是由這個水桶中最短的那塊板決定的，在教學中同樣也是如此，在傳統的教育教學過程中，教師往往為了彌補短板效應，在教育教學之后會給學生布置很多的課后作業，但是課后作業再多，學生是否真正的掌握了才是關鍵，而傳統的小學數學教學中，教師往往重視課后作業的布置，但是卻比較忽視的是針對小學數學課后習題的講評，其實講評對于學生更好的掌握所學的數學知識是更加有效果的，所以在新課標的教育教學要求中，針對課后作業的講評提出了全新的要求，這也是本文探討課后作業講評優化方案的主要原因。

二、習題講評中存在的問題簡析

（一）思想上不重視

在傳統的中小學教育中，教師在課堂教學中永遠都是占據著主要的地位，在很多的教學模式的開發和創新上都沒有重視，而傳統教學中的填鴨式教學和后期的題海大戰更是給予了學生更多學習上的壓力，長期的高壓下，學生很容易就會對數學這門學科產生學習上的厭惡感，學習興趣降低，學習成績自然也就毫不上來，但是傳統數學教學過程中，數學教師往往都忽略了對于學生學習能力和學習興趣上的培養，反倒是在教育教學中看到學生的成績沒有提升就一味的認為是自己布置的課后作業少了，學生對于知識鞏固方面少了，但是其實恰恰相反，學生可能學習到的數學知識很多，課后作業很多，一味地趕時間做題，卻沒有真正的沉下心來認真的感受一下所學的知識，認真的思考一下怎么運用這些所學的知識，最終導致課后習題練了沒有效果，這主要是教師教學方法上的偏差以及對于課后習題講解上的不重視。

（二）行動上無保障

中的而言，大部分小學數學教師在進行課后習題講解的時候是不太重視的，即便是有些部分數學教師會根據課后習題進行相應的講評，但是總體而言，在很多時候這些數學教師在課后習題的講評上沒有明確的自我時間規劃和課堂教學重視，特別是在小學環節，學生正是在打下數學基礎的額關鍵時期，這個時候教師布置的課后習題比較多，而課堂教學中又要拖動教學的進程，這自然也就會導致數學教師在習題講解上的時間比較少，這樣一來教師不愿意浪費時間，在行動上就沒有保證，學生每天練習大量的習題，但是其實練習之后依然不知道所學的數學知識應該如何運用。

三、優化措施設計

（一）激發學生學習興趣

常言道：興趣是最好的老師，在小學數學教學中，學生正處在智力飛速成長的時候，在這個時候學生很容易對一件事情形成自我的固定認知或者對一個學科形成自己的喜好判斷，在這個時候如果學生在學習數學上沒有找到興趣，沒有找到學習數學的樂趣，那么對于這個學生以后的數學學習肯定是弊大于利，在這種情況下，數學教師就應該在課后作業的布置上采取一些有效的方法，將課后作業跟學生的生活實踐練習起來，同時在課后作業的布置上更多以培養學生的學習興趣和動手能力為主，這樣才能夠有效的激發學生學習上的熱情，當然這種課后作業的布置對于教師的教學水平是很大的考驗，但是其實按照心理學的規律進行適當的摸索，是很容易找到小學生學習上的興趣點的，比如低年級的學生抽象思維比較弱，具象能力很強，喜歡實物多與喜歡抽象的數字概念，這種情況下，數學教師在作業的布置上就可以以實物作業為主，比如讓學生回家數一數家里一共有幾口人，有幾個蘋果等等，這樣的實物很容易激發學生動手的能力，很容易讓學生找到學習數學的快樂，從而更好的達到習題講評從而提高學生數學思維的作用。

（二）學生主導：評前查，評中講，評后整

在小學數學的習題講評上，數學教師也應該尋找有效的方法，評前查，評中講，評后整是現如今運用的比較多的針對學生課后習題講評的一種模式，在講評開始之前，先讓學生相互交流一下，讓學生通過這個過程自查一下自己的課后作業，并且進行適當的修改，這個過程增強了學生相互之間的交流，學生在相互糾正的過程中有一個自我檢查的過程，很容易加深對于自己習題上的錯誤的影響，同時教師也可以通過這種學生的自查了解一個學生的性格特點，接著就是教師根據整個習題中的一些重難點的習題典型例題進行講解，這種講解要有針對性，要做到舉一反三，講解要覆蓋完整的自治體系，幫助學生找到重難點知識的相互聯系，更好的抓住學生的注意力，這在習題講評環節體現得尤為明顯。講評中的問題大部分情況下是學生學習中遇到的重難點問題，想要當堂一次性解決是不可能的。老師只是起著一個引導作用，學生才是主體。想要達到更好的效果，需要學生在課下不斷地進行鞏固。可以通過錯題本，同類習題布置等方式，幫助學生攻克一類難題。習題講評，在精不在多，貴在持之以恒。

參考文獻：

[1] 夏榮杰.小學數學習題講評環節的優化設計策略研究[J].新課程（小學），2017（09）：194.

[2] 分析學情引導學法訓練能力———小學語文、數學教學薄弱環節探討[J].江西教育，1989（Z1）：23-80.

[3] 顏清懷.新課程標準下小學數學作業的設計、批改與講評[J].考試周刊，2012（52）：76-77.

[4] 黎秋榮.提高小學數學練習課有效性的策略研究[J].教師，2016（10）：43-44.

（作者單位：廣西梧州市蒙山縣文圩鎮大棠小學）