構建生活化道德與法治課堂的實踐與探索

陳秀芝

摘 要：道德與法治課要充分優化教學素材、營造生活情境、引領學生實踐提高課堂的效率，使學生既能在課堂輕松自主地學到了生活的知識，又能把知識運用于生活之中，服務于生活。

關鍵詞：道德與法治；課堂教學；生活

道德與法治課教學內容要體現學生生活，并能有效地指導學生生活；同時學習活動的組織形式必須是學生喜聞樂見的，必須是學生憑借生活經驗能夠容易感知和有效參與的。要積極創設貼近初中學生實際的道德與法治課堂，才能真正實現新課改的具體目標。

一、優化教學素材，縮小課堂與生活的差距

陶行知先生早在20世紀30年代就指出：“教科書應是活的、真的、動的、用的，而不是死的、浮的、靜的、讀的。”由此可見，教學內容不應該囿于教材，教師要創造性地使用教材，靈活處理教材，充分利用和發掘教材外的教學資源來充實教學內容。

1、融入學生的生活資源，使課堂教材生活化

在教學中，可以根據教學內容并利用學生身邊的資源，設計一些生活化的話題，將知識融入生活情境之中，通過生活引路，把學生帶入知識的海洋。

例如，在進行“責任與角色同在”教學時，筆者發現班級的衛生搞得不好，地板比較臟，顯然是昨天教室沒有打掃。于是筆者即興發揮，先讓學生檢查討論班級的衛生狀況，要求談談他們自己的感受。學生就議論開了，有的舉報某同學隨便亂扔紙屑并要求教師處罰亂扔垃圾的人，有的指責昨天的值日生沒有責任心，沒做好作為值日生必須做的事，有的則面露愧色并自覺彎腰撿起自己座位旁的紙屑。于是筆者就順水推舟，引出第一框“我對誰負責，誰對我負責”的課題和“不同的角色有不同的責任”的道理。

2、吸納社會的熱點焦點資源，使課堂教材生活化

根據教學內容的需要，有機地把社會上新的信息、科學技術新的成就、學生生活中新的問題等吸納到課程內容中去，將德育、時政融于教學之中，激發學生的學習熱情和興趣，激發學生的時代使命感和社會責任感。

例如，在進行“實施科教興國的發展戰略”教學時，用多媒體播放載人飛船“神州七號”在甘肅酒泉成功發射的畫面以及世界各國對此的好評，幫助學生樹立用科技創新征服自然的雄心壯志，激發學生自主學習的熱情。又如，在學習“統一的多民族國家”這部分知識時，采用當時最新、最熱的時事政治材料——青藏鐵路開通，先讓學生觀看青藏鐵路沿途的風光，再講述青藏鐵路建造的過程，最后自然而然引入到青藏鐵路通車加強了少數民族與其它各民族之間的聯系，推動了西藏地區經濟的快速發展。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生深刻理解了我國處理民族關系的原則：民族平等、團結和共同繁榮。

二、營造生活情境，拉近課堂與生活的距離

創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更加接近現實生活，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。在實施教學過程中，選用真實的、典型的、有代表性的、且與課堂教學內容有著內在聯系的材料，以學生喜聞樂見的形式，把學生的興趣和思維迅速地吸引到課堂教學之中。

1、講述典型的案例，讓生活融入課堂

例如，在講“依法維護消費者的合法權益”時，筆者給學生講述了一個駭人聽聞的真實故事：在2004年，安徽阜陽的農村，有100多名嬰兒陸續患上了一種怪病。本來健康出生的孩子，在喂養期間，開始變得四肢短小，身體瘦弱，尤其是嬰兒的腦袋顯得偏大。當地人稱這些孩子為大頭娃娃。后來阜陽有8名嬰兒，因為這種怪病而夭折。而令人意外的是，導致這些嬰兒身患重病甚至奪去他們生命的竟然是他們每天都必須食用的食品——奶粉。這時，教室里雅雀無聲，很多學生臉上露出驚異的神情。看得出故事深深打動了學生們的心靈，因此我首先說出了自己的感受：“這些孩子多么可憐啊，這樣的事情發生的確令人痛心令人氣憤，為什么呢？”學生情緒激昂，你一言我一語，紛紛說出自己的心理感受。因為消費者的合法權益未得到保護，甚至人身安全都未能得到保護，這時又很自然地提出了問題，切入主題：在權益受到侵害時，我們該怎么辦呢？學生們對此展開了激烈的討論，爭先恐后地發言，最后得出結論，要維護自身的合法權益，必要時要依靠司法機關，運用法律武器。該節課依據教學進程循循善誘，使學生有話可講，從而使教學不再空洞枯燥，也使教學自然融入生活。

2、借助多媒體讓課堂融入生活

例如，在進行“實施可持續發展戰略”教學時，筆者不是把“可持續發展戰略”這一理念強行灌輸給學生，而讓學生觀看視頻《環境問題與可持續發展》專題，讓他們從中感悟人與自然的關系；然后播放《地球之歌》，讓學生在不知不覺中理解了可持續發展的含義，以及實施可持續發展戰略的必要性。

三、引領學生參與生活實踐，達到課堂與生活的“零距離”

道德與法治課教學只有植根于生動、豐富的現實生活世界里，才具有與時俱進的生命力。在教學過程中把課本的知識與社會生活中存在的問題有機結合起來，引領學生參與社會實踐、參加公益活動，真正落實道德與法治課提倡的“源于生活，服務于社會”這一理念。

例如，在學習“環境狀況”這一主題時，筆者組織學生走出課堂，走向社會，開展調查，看看自己生活的社區有哪些環境問題，要求他們想一想這些環境問題對人們的正常生活有什么危害，應該如何解決，并設計一個節約資源、保護環境的公益廣告。通過這樣一個參與體驗的過程，一方面將社會的鮮活材料請進了學校小課堂，消除學生對學科知識的陌生感，從而真正激發了學生的學習興趣；另一方面培養學生運用知識分析、解決實際生活問題的能力，達到知識、能力和情感價值觀的統一。

總之，初中道德與法治課要轉變“課堂等于教室，學習資源僅僅限于書本”的觀念，與時俱進，將問題或知識從課內引伸到課外，從課外引伸到課內，從生活中來，到生活中去。讓生活在課堂中再現，讓課堂在生活中生動，使道德與法治課堂真正成為開放的、充滿生機與活力的、學生學習的樂園。

參考文獻：

[1] 王峰.初中道德與法治生活化教學的探索與實踐研究[J].新課程研究，2017，（08）：121—122.

[2] 楊光花.農村初中道德與法治教學的生活化思考[J].教育，2016，（12）：13—13.

（作者單位：廣東省揭陽市揭西縣第三華僑中學）