自由地呼吸，快樂地寫作

劉春華

為了課堂高效，我嘗試著微寫作與教材巧結合，努力做到吃準目標，夯實基礎，有效指導孩子們學習，鼓勵他們積極創新。然而一節課不可能面面俱到，如果每一堂課孩子都能有一兩項收獲，老師在微寫作教學中一兩點上有改進，有創新，就是很大的進步。

我努力營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。閱讀結果的多樣化，正是體現了生命的自由，尊重了學生生命的獨特存在。在這里，課堂教學已不是一人獨白、他人獨聽的場景，而是師生間、學生間自由、開放、弘揚個性的對話。在這里，學生充分發揮展開思想與思想的交鋒，情感與情感的交融，心靈深處與心靈的接納。他們互相取長補短，豐富知識，能力更加全面。教育已不僅僅是特殊的認知活動更是學生以自己的眼光看世界的生動體現。也是微作文話題傾情交流。

為了找準教學的起點，要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。

我不斷嘗試改進“教”的方法。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的語用訓練重點），努力實現“例”的增值。指導的方法、策略，盡量體現“以學定教，順學而導”，因文而異，課課精彩綻放。我想一節課的教學設計，教學的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學生的，老師得心應手的，就是更好的。如執教《老人與海鷗》，孩子們被老人對海鷗無私的愛，海鷗回報老人深切的真情深深打動了，當我與孩子們化身海鷗，傾吐對老人的心情時，我發現好多孩子眼睛濕潤了，于是我即興讓孩子們替海鷗送老人最后一程，寫下決別時悲痛欲絕的依依不舍之情，誰知孩子們卻像開閘泄洪，短短一兩分鐘盡情傾瀉，掀起了情感的浪潮。在這里摘幾朵小浪花與大家分享“情”花初放的稚嫩。

生一：你們快放下我的爺爺，我都十多天沒見他了，今天才見這么一會兒，你們就要抱走他，我還沒有和他玩呢！他還沒有給我喂吃的呢！不要抬走爺爺，快放下他，快放下他。爺爺我是老沙呀！您不記得我了嗎？當年我中了獵人的圈套，是您把我救了下來，讓我重獲自由。我記得您還天天給我好吃的餅干呢！而你今天為什么一動不動了呢，爺爺醒醒呀！

生二：爺爺，以往天還未亮，您就提著一大包食物來看我，現在怎么到了相框里了？我們一群海鷗從今天起，就再也得不到您的愛撫了，這突然的離別，讓我們以后該怎么過日子呀！再讓我們看一看您吧，我和同伴們會把您的英容笑貌永記于心。爺爺放心吧！我們一定會堅強地生活下去！

生三：爺爺我是獨腳呀，您怎么丟下我，一個人走了呢？我還有好多話要給您說呢，爺爺您回來吧！只要您回來，我絕對不調皮了，也不惹您生氣了。前年，我努力地從鐵龍逃出來，飛到這兒，是您給我療傷、喂食，讓我獲得了新生。叔叔呀，走慢一點吧！讓我再看看爺爺，再陪陪爺爺吧！

生四：爺爺，您怎能自己悄悄走了，卻丟下我們，如果您走了，誰給我們喂食呢？幾日，我一直沒見到您，可如今，我們又在一起了，可您卻一動不動了。人類，不要把我們的爺爺帶走，讓我們再和爺爺呆一會兒，再看看爺爺的遺容吧。

生五：爺爺，雖然我們不是同類，但您卻如我們的親爺爺一樣，處處關心、疼愛我們。您每天舍不得花五角錢坐公交車，卻用自己一半的退休金，來給我們買好吃的食物。您知道嗎？在我們的心中，您就是我們的依靠，每次聽到您親昵的呼喚，我們的心便像喝了興奮劑一般。現在，您怎么不動了呢？您醒醒吧！

生六：爺爺，您不是說要永遠陪我們嗎？您怎么就這樣丟下我們了呢？爺爺，您給我們買了那么多好吃的餅干，可您卻吃剩飯剩菜，您這么大年紀了，還每天堅持走二十里路來看我們，爺爺，我們不能沒有您，人類，請再讓我們多看爺爺一眼吧！

生七：爺爺，您就要和我們永別了嗎？我還想讓您再給我梳理一次羽毛呢，我還想再感受您溫暖的手呢，我還想再看看您的音容笑貌呢。爺爺，再停一會兒；爺爺，再慢一些；爺爺，再讓我好好看看您！

生八：爺爺，您去哪里了呀？您對自己節衣縮食，可是給我們買食物卻毫不猶豫，現在您去世了，沒有人陪我們了，您在我們心里，可是我們的守護神呀！我多么希望您能回來啊。再給我們一點餅干吧，再對我們說句話吧，再叫一聲我的名字吧……爺爺，回來吧！

在實踐中，我層層遞進，步步提升，微寫作有了一點點收獲，孩子們有了愛說樂寫的好習慣。在探索中，我以教材文本為例，深挖文本中能夠進行微寫作訓練的要素，開展讀寫結合的隨機教學，貼近學生、貼近文本設計訓練活動，收到了良好的訓練效果，在閱讀與微寫作嘗試中，我堅持以生為本，借用教材滲透語文知識，強化語言文字運用，在不同的閱讀教學中引導孩子關注并運用語言文字，大膽嘗試寫作，創新寫作，收獲到了無窮的驚喜，孩子竟然在二年級就能大膽創作，他們的童真童趣吸引了報刊叔叔和阿姨的眼球，他們的寫作獲得全國省市縣各級的認可，也給自己學習語文，運用祖國語言文字奠定了自信，甚至愛上寫作，步入文學創作之路。有了全國創新作文北京決賽一等獎，十佳之星的引領，孩子們的寫作積極性特別高漲，他們另辟蹊徑，大膽創新，自由閱讀，快樂寫作，靈動恰當運用語言文字。在少年百科知識報教育周刊等各級報刊爭先發表，微寫作點燃了他們寫作的欲望！