開發(fā)和使用課程資源促進“少教多學”

王桂芬

案例一：巧妙引入鄉(xiāng)土資源，促進學生有質(zhì)量地朗讀。

教師執(zhí)教《植物媽媽有辦法》

師：農(nóng)民把玉米種到地里，到了秋天收了很多玉米；農(nóng)民把大豆種到了地里，到了秋天收了很多大豆。有了農(nóng)民辛勤的播種，才有了豐收的糧食堆滿倉。可是老師很奇怪（拿出事先準備好的植物種子）：蒲公英、蒼耳的種子沒有人替它播種，為什么也能長遍山野？植物媽媽用的是什么辦法？

生：學生興趣盎然地讀書思考。

師：誰讀懂了剛才的問題？

生：找出課文中有關(guān)句子朗讀；邊演示邊入情入境復述：拿出蒲公英等植物的種子，撅起小嘴輕輕地吹起蒲公英毛茸茸的小花，小傘般的種子從學生的手里飄到了教室的墻角，兒童一下子明白蒲公英的種子是借風來傳播，繪聲繪色入情入境地讀起來，頓時調(diào)動了孩子讀書興趣，也保證朗讀得有質(zhì)量。

思考一：

許多不同的教學用具，如果從課程要素來看，教育價值是同質(zhì)的。農(nóng)村學校一般都缺少電教設(shè)備，很多直觀、生動、形象的教學過程沒有辦法靠這樣的條件來營造，制約少教多學的效果。如果教師能開發(fā)和使用農(nóng)村擁有的大地、小草、荒山甚至是茅草棚這些鄉(xiāng)土資源，同樣可以替代需要財力做后盾的電教設(shè)備職能，也同樣實現(xiàn)精講多學。這節(jié)課之所以學生自始至終興趣盎然，源于教師把農(nóng)村得天獨厚、信手捏來的植物種子引進課堂，開發(fā)利用了這一自然性的條件資源，通過直觀、形象、趣味性地感悟、表演，能動地構(gòu)建了由心智、情意、氛圍參與的課程綜合體，得以實現(xiàn)以讀代講、熟讀成誦，輕松突破課文的重難點，愉快地完成了學習任務(wù)。

案例二：由師生互動創(chuàng)生了意想不到的課程資源。

在一年級的一節(jié)語文課上：

師：小朋友，老師現(xiàn)在給你們分成三人一個小組，我們用合作的方式來學習《小青蛙找家》，好嗎？

生：老師，可以讓組長為我們分組嗎？

師：你真有自己的想法！為什么呢？

生：我覺得組長總和我們在一起，比老師更知道我們，分組才會分得好。我們組長平時就應(yīng)該多做這些工作，才能越做越好啊？

師：原來是這樣啊！其他同學也有這樣的想法嗎？（學生表示贊同。）看來是老師錯了，對不起，老師沒有尊重你們應(yīng)有的權(quán)利，對你們了解得不夠多。老師感謝×××同學善于思考，有自己的個人見解，愿意表達自己的想法，現(xiàn)在老師就采用同學們正確的意見……

思考二：

教學的過程不僅是獲得知識和技能的過程，也是形成積極主動的學習態(tài)度、學習能力和正確的價值觀的過程。師生在交往互動中生成的問題、困惑、見解等都可以成為課程資源的生長點。捕捉這樣的資源，可以促使教學民主平等，促進教學少教多學，可以因勢利導及時捕捉師生互動生成的瞬時不可重復的課程資源，在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面給予學生恰當?shù)囊龑В瑸閷W生“多學”創(chuàng)造可能。

案例三：把教材作為課程資源來開發(fā)和使用。

學習第十冊第一課《詠梅》

教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：春天的腳步不知不覺就近了，一天，我走在果園里，杏花吐蕊，默默綻放，我忽然想起毛澤東贊美梅花的一句詩詞：“ ”。過了幾天，粉紅的杏花瓣片片飄落，我不由得又想起陸游的一句詩：“ 。”

案例四：新課標人教版第二冊

教師以《蘭蘭一家去春游》為主題，設(shè)計了一組開放性練習題：

“美麗的春天就要來到了，蘭蘭的一家想出去游覽春天。瞧！他們出發(fā)了。我們也跟著他們一起去看看吧！”

1.去春游的一家人都有誰呢？（聽記詞語：爸爸、爺爺、媽媽、奶奶、全家人）

2.嗚---嗚，火車開來了，如果你能順利地填上火車車廂的名子（看拼音寫漢字），就和蘭蘭一起上車吧！

3.列車上，乘務(wù)員阿姨給小朋友們表演了有趣的節(jié)目（改偏旁組新字）。

4.下了火車，來到美麗的黃山腳下，在一個水果店里，蘭蘭爸爸買了新鮮的水果拼盤（寫出帶有下面偏旁的字）。猜一猜，蘭蘭先把水果先端給了誰（寫話練習、禮貌教育）？

5.登上黃山、蘭蘭要把黃山的美景畫下來。她想起好多描寫春天景物的詞（詞語積累）。

6.難忘的春游之旅結(jié)束了，回到家里，蘭蘭的一家開心地聊起這次春游的感受：

爺爺說：“ 。”媽媽說：“ 。”蘭蘭說：“ 。”

思考三：

以上兩個案例實際上是對教材進行了拓展，把教材作為課程資源進行二度開發(fā)。教師不只是素材性課程資源的載體，還兼具了課程實施的條件資源。教師作為人力資源的一部分，其素質(zhì)狀況確實決定了對教材的開發(fā)與利用的程度及發(fā)揮效益的水平，決定了教師做為組織者引導者的“教”的作用。

案例五：借用綜合實踐活動，整合利用課內(nèi)外、校內(nèi)外課程資源。

綜合實踐活動《交通工具----車》：

活動目標：

1.引導學生觀察、感受生活環(huán)境的變化，從而激發(fā)學生熱愛生活、珍惜生活的情感。

2.培養(yǎng)學生搜集、整理信息的能力；嘗試寫出調(diào)查報告。（高年級）；

活動過程：

1.體會并整理車的種類變化：向家長教師調(diào)查農(nóng)村交通工具的變化歷程：馬車、牛車、自行車等（統(tǒng)計表或圖文表達）

2.體會并整理車的效能變化：根據(jù)路程、時間、速度的關(guān)系測量出相關(guān)數(shù)據(jù)，得出盡可能多的信息。

3.引伸思考：科技、生活、環(huán)境等方面的。寫出調(diào)查報告。

4.形成活動作品，展評。

思考四：

在綜合實踐活動中，兒童成為課程的主體；生活世界成為課程內(nèi)容的范圍；自主、合作、探究成為學生學習活動的方式；師生成為課程的創(chuàng)生者。在學生課程開發(fā)的作品里，數(shù)學、語文、美術(shù)、音樂多種學科交叉并融，調(diào)查、搜集、整理、書寫、編輯等多種學習行為并用，經(jīng)歷、體驗情感活動的過程，在創(chuàng)新和實踐中增長了知識，培養(yǎng)了能力，陶冶了情操。由些看綜合實踐活動具有包容力，是培養(yǎng)學生“多學”提高綜合素養(yǎng)的活動廣場。

分析以上案例，我們看出，“少教多學”在一定程度上依賴于課程開發(fā)和使用課程資源，教師要想“少教”，需要樹立開發(fā)和使用課程資源的意識，并建立這種能力，這是保證學生“多學”的重要前提。