PBL教學法在醫學免疫學教學中的實踐探究

鈕洪艷

【摘 要】PBL教學法主要是以問題為基礎，著重強調的是以學生主動學習為主，倡導以問題為基礎開展基礎教學。通過將PBL教學法合理的應用到醫學免疫學教學過程中，能夠有效提升醫學免疫學的教學實效性。本文通過分析PBL教學法的應用優勢，具體論述PBL教學法在醫學免疫學教學中的實踐策略，有利于提升醫學免疫學的教學水平。

【關鍵詞】PBL教學法；醫學；免疫學

醫學免疫學是非常重要的一門醫學基礎課。在免疫學理論和技術水平快速發展的背景下，對當前醫學各個領域產生了非常深遠的影響，并逐步成為了臨床醫學發展中非常重要的組成部分。由于免疫學的內容非常抽象，不容易理解，所以老師在授課的過程中應該采取多元化教學策略來調動學生的積極性和主動性，幫助學生掌握難以理解的知識點。增強教師的角色意識，深入挖掘課堂教學中的主體因素，以便更好的完成醫學免疫學的教學任務。通過合理的將PBL教學法應用到醫學免疫學教學過程中，有利于最大限度提升醫學免疫學的教學實效性。[1]

一、PBL教學法在醫學免疫學教學中的應用優勢

通過將PBL教學法合理的應用到醫學免疫學教學過程中，對提升醫學免疫學具有非常重要的意義，具體表現在：一是有利于構建全新的教學平臺，從而讓醫學免疫學教與學之間形成具有互動式和啟發式的局面；二是有利于幫助學生建立系統的知識框架，幫助學生更加深入的掌握醫學免疫學的理論知識，有效增強學生的試驗操作技能，從而為學生今后的學習打下堅實的知識基礎；三是有利于提升學生的整體素質，增強學生獨立思考、發現問題的能力。同時，學生在日常學習過程中，能夠有效增強學生收集信息和處理信息的能力，充分激發學生的求知欲望，從而最大限度提升學生的主動性。

二、PBL教學法在醫學免疫學教學中的實踐策略

（一）認真備課，提出問題

在備課的過程中，老師應該注重內容的選擇，針對部分內容較為繁瑣，且難度較低的部分，學生可通過自主學習來掌握相關的知識點。同時，老師還可以組織學生通過討論來選取凝集實驗。然而，由于實驗的內容與生理學部分存在交叉，所以針對直接凝集在反應中的ABO血型堅定地操作方法和ABO血型的部分知識在生理課中的內容，如果采用傳統教學方法展開教學，難以調動起學生的學習興趣。[2]然而，由于學生此前已了解了其中的大部分只是，故而極大降低了學生的自學難度，而此次實驗因采取的是PBL教學模式，故也受到了較好的學習成效。就此次實驗而言，根據實驗大綱，最終，我們通過集體備課設計了如下4道問題：（ 1） 凝集反應的定義、分類、并舉例；（ 2） 試述 ABO 血型的分型原則及遺傳學特點；（ 3） 間接凝集抑制實驗檢測早孕的原理、方法；（ 4） Rh 血型不符引起的新生兒溶血癥的發病機制。以上問題，幾乎涵蓋了學生本章節所需掌握的各大知識點，而此次實驗共分4組進行，每組學生為8名。當然，在此過程中，關于實驗所需資料均由學生自主由圖書館或因特網上查詢。

（二）建立適應PBL教學模式的教材體系

由于PBL教學對教學編寫的要求較高，而就當前而言，國內并沒有與之相配套的高水平教材。對此，基于Norman所提出的PBL案例書寫原則，本校結合實際嘗試自主編制了一套與免疫學實驗相關的PBL教學配套資料，該資料共計有三大案例，其分別為：玻片凝集反應（ABO血型鑒定），乙型肝炎與ELISA法檢測乙型肝炎病毒抗原及特異性抗體，外周血單個核細胞的分離、純化和鑒定。針對以上三大案例，對每項均安排了2-3個學時的PBL教學。如基于ABO血型鑒定，該實驗的主要目的是要讓學生掌握ABO血型的鑒定原理、方法和意義，對此，教師可基于此設計一系列趣味性與實用性兼具的問題：如“當向個體輸入血型不符的血液時將引發怎樣的后果？”、“對擁有‘O型血的人是萬能獻血者這一論斷，根據你所學的免疫學知識來判斷其是否正確。”以上問題，在社會生活中極為常見，且由貼近臨床，故如此方式不僅有助于激發學生的學習興趣，且教學目的也更容易達成。[3]

（三）加強硬件建設，改善教學條件

基于PBL教學法的免疫學教學，教師需將部分原本以課堂講授的內容交由學生展開自主學習，而學生要想取良好的自學成效，則勢必需要參考大量的文獻資料。而基于如今這種信息技術高度發達的現代社會，若學校人僅是向學生提供圖書館這一傳統資料獲取途徑，則勢必難以滿足每一名學生的多樣化需求。對此，學校應對自身的信息資源平臺構建給予高度重視。且為盡可能滿足學生需求，學校還可專門成立網絡學習室，一方面可借由學習室來向學生提供查閱資料的網絡咨詢，以幫助學生做好充分的課前準備；另一方面，學習室亦可作為PBL教學時的交流討論場所，由此不僅能極大活躍課堂教學氛圍，且能切實提升教師的教學質量。[4]不僅如此，由于學生的學習時間較緊，而要切實提升學生的學習成效，關鍵還在于對象阩學習興趣的激發，對此，PBL教學正好可基于多媒體的輔助來為學生直觀且形象的展示教學相關聶榮，有益啟示針對諸如Ⅰ型超敏反應發生機制相關驗證性實驗時，若能基于多媒體技術的輔助，則既有助于將理論與實際問題聯系到一起，以此活躍課堂氣氛，又能為學生嘗試運用理論知識提供有力條件。

（四）完善教學評估體系，采取多元化評估

相較于傳統教學模式，PBL教學法最大的區別便在于，其是在引導學生掌握基礎知識的同時亦注重了對象學生各方面能力的培養。故PBL教學所關注的重點也并非僅是知識的傳授，而是通過兼顧了學生的自學、協調溝通以及創新能力等眾多方面。當然，基于教師關注面的增多，則其考核與評估也應逐步往多元化的方向發展。

鑒于PBL教學模式下的免疫學教學，針對學生的學習成效評價亦不再局限于學生的考試成績這一指標。因此，教師的評價過程需額外重視以下幾個方面，如參與討論的積極性；是否提前做好了個案預先準備；學習思維是否清晰；是否擁有良好的表達能力以及團隊協作能力是否突出等。當然，在此過程中，學生對基本理論的掌握仍當是教師考察的重點，對此，教師可想學生提供2-3個實驗素材，讓學生結合自身興趣來進行選擇，之后便可根據學生的實驗完成情況來評價其對基本理論的掌握程度。總之，唯有靈活、多元的評估方式，方能全面、公正且客觀的反映出學生的實際學習情況，而學生基于教師的評價反饋，亦能了解到自身當前有哪些不足，繼而可采取有針對性地學習方式，來盡可能彌補自身的知識短板，從而提升自身的學習成效。[5]

總之，相較于傳統教學模式，PBL教學法無疑更有助于對學生學習興趣的激發，且能同時培養學生的創新思維以及團隊協作能力。對此，作為醫學免疫學教師，其在實際的教學過程中，也應對此模式予以高度重視。當然，鑒于此模式于我國引進時間較短，許多方面尚有一些問題有待解決，故教師亦當對此予以不斷地摸索，以努力促使其早日成為更加科學且成熟的教學模式，繼而為我國免疫學教學的有效發展提供動力。

參考文獻

[1]陸春雪， 彭波，劉瑋. PBL教學模式引入醫學免疫學的挑戰及對策[J]. 西部素質教育， 2017， 3（12）：106-106.

[2]王栩， 黃黎， 郭夕源. 傳統教學與PBL結合在醫學免疫學教學中的應用[J]. 中國衛生產業， 2017， 14（16）：14-16.

[3]單穎， 姜東. TBL、PBL教學模式在醫學免疫學教學中的應用研究[J]. 衛生職業教育， 2017， 35（12）：92-94.

[4]李子璇， 李勇， 白彩娟，等. 基于“PBL”的《醫學免疫學》課程綜合改革效果評價[J]. 西藏科技， 2017（7）：30-31.

[5]許禮發， 路小歡， 張榮波，等. 多種教學法在醫學免疫學教學中的靈活應用[J]. 基礎醫學教育， 2017， 19（8）：567-570.