農(nóng)村單軌制小學(xué)教師同伴互助促團(tuán)隊(duì)發(fā)展的實(shí)踐研究

王麗娜

摘要：最近教師合作共同發(fā)展這樣的詞匯頻繁出現(xiàn)，這也證實(shí)了合作對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的重要性，但是面對(duì)農(nóng)村單軌制小學(xué)教師可能情況就不是很樂觀，由于各種條件的限制，農(nóng)村小學(xué)教師同伴互助促團(tuán)隊(duì)發(fā)展有很多的問題。本論文皆在反思農(nóng)村單軌制小學(xué)教師同伴互助促團(tuán)隊(duì)發(fā)展的局限以及改進(jìn)方法。通過三個(gè)方面：教師同伴互助的必要性;農(nóng)村單軌制小學(xué)教師同伴互助存在的問題來進(jìn)行研討，以此促進(jìn)農(nóng)村單軌式教師同伴互助的積極性和效率！

關(guān)鍵詞：農(nóng)村單軌制;教師互助;團(tuán)隊(duì)發(fā)展

一、教師同伴互助的必要性

1.更新教師的教育觀念

教師們的教育觀念是教師在自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中逐漸形成的，是對(duì)教學(xué)過程中教育實(shí)踐、教學(xué)活動(dòng)、教育對(duì)象等的認(rèn)識(shí)。教育觀念對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐的行為有著重要的指導(dǎo)作用，其作用也要與時(shí)俱進(jìn)，與教育教學(xué)實(shí)踐行為相適應(yīng)。教師間同伴互助使教師的教育觀念受到各種沖擊和考驗(yàn)，使每個(gè)教師的教育觀念發(fā)生相應(yīng)的變化，從而反思自己的教育觀念，有利于教師更新已有的教育觀念，建立新的、與現(xiàn)行教育教學(xué)行為相適應(yīng)的新的教育觀念。在教育觀念轉(zhuǎn)變的過程中，教育教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)實(shí)踐決定著教育觀念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，通過開展教師間各種同伴互助活動(dòng)，使教師們?cè)谝延械慕逃^念下相互交流與切磋，從而反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐和教育觀念，從中發(fā)現(xiàn)已有教育觀念的缺點(diǎn)，摒棄已有的不合時(shí)宜的觀念，吸取先進(jìn)的優(yōu)良的教育觀念來反觀自己的教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的學(xué)生，也促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.改進(jìn)教師的教學(xué)方法

為了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，務(wù)必進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。但是，改進(jìn)教學(xué)方法沒有固定的公式和定理，要靠教師們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過艱辛的實(shí)踐和苦心的摸索，不斷試驗(yàn)、分析、總結(jié)和提高，才能得到改進(jìn)。教學(xué)方法改進(jìn)的過程就是創(chuàng)新的過程，有創(chuàng)新精神的教師才能不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以取得最佳的效果。教師同伴間一起觀察、研究、討論教學(xué)中的實(shí)踐，結(jié)合其他教師和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)中存在的問題，深化自身對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并梳理出解決教學(xué)問題的各種途徑和方式，發(fā)散思維，提出自己的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)想，與同伴間展開激烈的討論，充分發(fā)揮個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的作用，使得同伴團(tuán)體更向前發(fā)展和進(jìn)步，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展同時(shí)個(gè)體也能在團(tuán)隊(duì)中不斷完善，獲得寶貴的教育教學(xué)資源，最終改進(jìn)教學(xué)方法。

3.把握教學(xué)過程中的規(guī)律促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展

教師間同伴互助有利于教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握教學(xué)中的規(guī)律。教師在課題教學(xué)研究過程中，單個(gè)教師的力量明顯薄弱，不僅實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不夠充實(shí)，而且研究時(shí)間有限，對(duì)問題的分析可能不全面、不深刻。而同伴互助活動(dòng)能夠彌補(bǔ)這些不足，由互助的同伴一起組成課題組，對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐中存在的相關(guān)問題進(jìn)行探討和梳理，彼此實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。在課題研究活動(dòng)中，教師們就自身個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，敞開心扉，表達(dá)自己的苦辣酸甜、心得體會(huì)，甚至存在的苦惱，同時(shí)，分享其他教師的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和收獲，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身不足，提高解決問題的能力，提高科研能力。教師個(gè)人能力提升后，自然團(tuán)隊(duì)合作能力提升，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的能力也將會(huì)得到很大的提升。

二、農(nóng)村單軌制小學(xué)教師同伴互助存在的問題

1.農(nóng)村教師孤立的個(gè)體文化

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師“獨(dú)善其身”的教學(xué)觀念和行為無形中把自己置身于教師群體之外，他們基本上通過自己的努力來獲得教學(xué)上的成就感。面對(duì)自己的不足覺得無所謂，甚至覺得自己的方法是最好的，看不到別人的有點(diǎn)，因此不愿去和別人去交流，守著自己的一畝三分地不愿意去學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師要終身學(xué)習(xí)，只有自己的知識(shí)夠多了，才能把知識(shí)更好的傳遞給學(xué)生。

2.農(nóng)村教師傳統(tǒng)教學(xué)水平的制約

在調(diào)查的幾所農(nóng)村學(xué)校中，幾乎全部的教師仍然采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，并且在講臺(tái)桌上一邊放著教科書，一邊放著參考書或教案，整堂課幾乎是按著教案的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行的。所以，在這樣一個(gè)整體素質(zhì)偏低，發(fā)展機(jī)會(huì)受限，傳統(tǒng)教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位的農(nóng)村學(xué)校里，教師普遍安于現(xiàn)狀，不愿涉及同伴互助的合作。

3.農(nóng)村學(xué)校管理者認(rèn)知的偏失

學(xué)校管理者作為學(xué)校和教師發(fā)展的領(lǐng)軍人物，他們的一言一行都是教師發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，在平時(shí)的實(shí)踐過程中，沒有主動(dòng)的引導(dǎo)教師進(jìn)行合作，進(jìn)行學(xué)習(xí)。或者有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只要求教師參與，而自己卻孤立于教師群體之外，這會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間產(chǎn)生距離，挑戰(zhàn)了學(xué)校管理者的權(quán)威。

三、解決方法

1.觀念層面——為教師同伴互助提供思想指導(dǎo)

教師合作是一種組織團(tuán)體行為，它的核心在于共享價(jià)值與信念，因此，教師同伴互助的建構(gòu)要確立教師合作的共同愿景和信念。在教師群體中形成共同愿景，便有了超越個(gè)人利益的更遠(yuǎn)大、更高尚的發(fā)展目標(biāo)，教師自然就朝向群體目標(biāo)，摒棄個(gè)人的主觀偏見，學(xué)校“簡政放權(quán)”，而教師主動(dòng)承責(zé)，各人才能各盡其長促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)層面——為教師同伴互助提供監(jiān)督引導(dǎo)

轉(zhuǎn)變當(dāng)前傳統(tǒng)的通過教學(xué)成績來判定教師的優(yōu)劣的評(píng)價(jià)方式，建立一種發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)。一種面向教師長遠(yuǎn)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，它關(guān)注教師之前、目前和將來的教學(xué)素質(zhì)，而且還根據(jù)教師整個(gè)過程的專業(yè)表現(xiàn)，規(guī)劃教師個(gè)人的發(fā)展需要和專業(yè)發(fā)展方向。發(fā)展性評(píng)價(jià)不是由教師個(gè)人獨(dú)立完成的，而是多個(gè)主體互助的結(jié)果。

3.專題研討——為教師創(chuàng)造多的教學(xué)靈感

專題研討往往能解決教學(xué)中大家感到困惑的很多問題。學(xué)校每學(xué)期確定一個(gè)小的專題，在組內(nèi)進(jìn)行研究，最后進(jìn)行集體展示。在一次語文組的集體備課研討中，教師們普遍反映目前語文課堂教學(xué)中小組合作多數(shù)流于形式，沒有實(shí)效性。因此確定研究的專題是“如何進(jìn)行小組合作”，并進(jìn)行課例展示。在第二次集體備課時(shí)，組內(nèi)教師先圍繞研究的專題學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行組內(nèi)說課交流。第三次集體備課進(jìn)行組內(nèi)試聽課，組內(nèi)教師評(píng)課改進(jìn)。最后是在全校范圍內(nèi)進(jìn)行課例展示，語文組進(jìn)行了本次研討活動(dòng)的介紹，接著是教師課后反思和全校范圍內(nèi)的“互動(dòng)式評(píng)課”。通過本次研討，教師通過自己的學(xué)科素養(yǎng)以及教學(xué)能力，促進(jìn)了整個(gè)語文教學(xué)組的研究能力，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

通過本次反思和研討，我們發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村單軌制小學(xué)教師同伴互助促團(tuán)隊(duì)發(fā)展的局限性，同時(shí)也通過反思總結(jié)了幾點(diǎn)建議，綜上，我認(rèn)為促進(jìn)農(nóng)村教師互助發(fā)展促團(tuán)隊(duì)發(fā)展需要社會(huì)、學(xué)校、教師的合作努力，相互促進(jìn)，在團(tuán)隊(duì)中發(fā)展自己，通過自己的努力使團(tuán)隊(duì)變得更優(yōu)秀！

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（作者單位：石家莊高新區(qū)東佐小學(xué)）