讓個性健康成為師生的共同追求

孫正軍

隨著教育改革的不斷深入和學校教育的不斷發展，我們意識到，當前的學校教育，不缺理念，缺持久深入的實踐;不缺借鑒，缺個性健康的自我。臨淄一中一直走在學習、借鑒、創新的路上，從新教育到新基礎教育到生本教育，從杜朗口到洋思，接受新思想、新觀念的同時，也在不斷地尋找著屬于自己的教育個性。

海納百川，有容乃大。臨淄一中以開放的姿態學百家，以自信的姿態成自家。在廣泛學習的基礎上，經過省級課題的研究論證，我們提出了“讓自主互助成為師生的學習生活方式”的教育理念。我們把“自主互助”貫通于學校管理、課程建設、課堂教學、教師專業發展、多元評價等教育教學全過程，真正“讓自主互助成為師生的學習生活方式”。

一、基于學生成長需要，建設學校課程

入學課程。入學課程是小升初的重要一課。我們磨練意志的軍訓教育、端正態度的思想教育、解讀環境的校園文化教育，還有學習方法教育、心理健康教育、安全教育等。新生在第一周學習入學課程，從思想到行為上感知學校，為四年的初中學習開一個好頭。入學課程的核心是新開端、新征程。

畢業課程。畢業，不僅是結束，還是另一種開始。我們的畢業課程包括學生謝師禮、感恩學校禮、教師祈福辭、頒發畢業證書、畢業生宣誓等內容。畢業課程的教育核心是鞏固師生感情、激發學習上進。

銜接課程。初中，銜接著小學與高中。如何做好小升初、初升高的銜接工作，保證學生順利完成學段過渡，關系著孩子的自我認知與心智成長。我們每年都要組織教師分別到小學、高中交流座談，主要內容是了解小學生和高中生的學習基礎、認知特點。銜接課程的核心是提前預知、平穩過渡。

實踐課程。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐課程有利于增強學生“現場感”，獲得直觀的體驗。我們通過“五大中心”——“閱讀中心、科普中心、藝體中心、生活體驗中心、成長指導中心”，積極開展“八大行動”——“讀書成長、生活科技、走進社會、感悟自然、藝體人生、齊風韶韻、我愛我家、生涯設計”，培養具有“家國情懷、規則意識、未來眼光”的一中人。

二、關注學生思維品質，深化課堂教學改革

我們從差異入手，通過調研發現，后進生的癥結是態度問題，中游生的節點是方法，尖子生的關鍵是思維深度問題。

1.突出學生主體，關注學習成長

學生的發展，重要的不是知識的積累，而是思維方式、學習方法、成長態度。這些與學習密切相關的非智力因素，決定著學生的學習與表現，決定著學生未來的最終成就。

2.基于差異、成于自主、達于互助的自主互助學習

學校給初一、初二學生開辟自主學習、閱讀的時間，把周五下午的課堂還給學生，以“多讀書、讀好書、好讀書”為目標，抓好學生的閱讀和書寫。語文教師強化閱讀指導，引領學生掌握閱讀方法和閱讀技巧，提高閱讀能力，增強閱讀實效。書法教師精心備課、悉心指導，力求讓每個學生的書寫達標。

三、開展名師行動，促進教師專業發展

“明”師要具備以下四個基本標準：

1.教育效果好。教育的原點就是面對不同的人，去喚醒提醒和提升。我們提出的教育效果好，一方面是指學生的知識、技能，另一方面是學生的情感態度和價值觀念。我們要看學生分數和成績背后的過程和方法，要在基礎知識和技能之上去關注學生的興趣和能力，關注學生的個性和特長。我們要實現關注學生，服務他人，提升自己，回報社會的人生價值。

2.課業負擔輕。學校從三個方面入手：首先，樹立效率意識，在規定時間內完成規定生活，不增加課時、不加班加點、不拖堂、不布置過量作業;其次，不機械重復，讓學生講規則，找規律，學會方法，形成習慣;再次，留給學生自主的時間和空間，有休閑的時空，我們可以通過選修課程來培養學生的興趣、愛好和情調。

3.師生關系和諧。育人環境中，師生關系和諧極為重要。在我們的教育教學過程中，師生之間，要教學相長、亦師亦友，讓學生有尊嚴地學習生活;同事之間，要相互尊重理解、互通有無，注重團隊發展;家校之間，老師家長要達成共識，做到同心、同德、同向、同行，共同成長，共同進步。

4.工作有創意。一位“明師”應具有獨特的教育教學藝術，具備過硬的信息化本領，善于因材施教，勇于創造多樣化的教學方法，能夠充分挖掘孩子的潛質，發展孩子的個性，幫助每個孩子追求成功，幫助學生塑造完整健全的人格。

“名”往往是外人給貼的標簽，而“明”則是內在的自省和清醒。明師不像“名師”那樣有名，也不至于為虛名所累，他們往往默默無聞，他們的語言樸實無華，不標奇立異、嘩眾取寵;他們因材施教，人盡其才;他們的內心充實而輕松，在各自的領域發光發熱。

鑒于以上認識，學校全力促進教師專業化發展，及時為所有教師的電腦更新換代，花費25萬元配置高標準錄播室，購買54臺Ipad平板電腦，每學期定期進行PPT、FLASH等多媒體的培訓，購買有利于教學的各種軟件……在學校的大力支持下，英語的“翼課網”、全學科的知網、中學語文教學資源網等信息平臺的運用，無異于如虎添翼。

學校總共分為六個大教研組，分別是語文、數學、英語、理綜、文綜和藝體。每個級部又都有各自的備課組。這樣就形成了橫向與縱向的網絡化管理體系。通過建立教研組群、備課組群，老師們的教學資料、教學課件實現了共享。使用之前，教師再根據實際情況進行二次備課，精選這些共享的材料。經過幾年時間的累積，每個教研組的所有年級的資料都能做到循環使用，年年更新。這樣，就減輕了教師的備課負擔，提高了教師研究教材的積極性和主動性。教師們有了更多的時間去閱讀、學習與教育教學相關的理論、文章，教學方法、教學理念不斷更新，以能更好地適應互聯網+時代學校教育的具體要求，更好地促進課堂教學。

四、實施多元評價，助推學生成長

1.關注全面，構建多元評價標準

把“考試結果+達標程度”作為學生學業水平的組合評價，把“學業水平+結果的品質、代價”作為教師教學質量的組合評價，把“參與度30%+態度30%+效果40%” 作為課堂教學評價。這樣的評價，關注了全面，避免了片面，關注了成果和效率。通過這樣的多元評價，讓師生計算“教學成本”，調整自己的工作、學習品質。

2.發揮過程性評價作用，及時調整學習狀態

在學校各類活動及課堂學習過程中，努力讓學生學會自主學習，學會與同學、老師交往與合作，學會求助、助人，同時還要學會自我反思、自我評價。學生的學習日志，用來積累錯題或學習中遇到的典型問題，這是將來有效提高復習效率的最好資料。期中、期末考試結束后，引導學生寫出反思，總結成功的經驗、分析出現問題的原因。再將反思和所有的試卷裝訂成冊，由教務處集中保存，學期結束時發給學生，供學生瀏覽、改進、反思、進步;同時，也記錄了學生的成長過程。期末的自我評價、小組評價、教師評價，讓每一名學生能夠更好地認識自我，找到下一步的奮斗目標。

臨淄一中的“個性健康”，是個體、個性教育與群體、共性教育的有機結合。學校教育的職能，正在于努力促使每一個學生既能充分發揮出自己的成長能量，又能充分利用群體的智慧，成就自己完美的人生！

（此文是山東省教育科學“十二五”規劃課題“初中生個性健康發展的行動研究”研究成果之一。）