如何提高語文課堂教學的有效性

羅小燕

有效的小學語文課堂，眾說紛紜：真實，樸實，扎實，讓語文返樸歸真，讓課堂縈繞語文的氣息，讓學生體驗語文學習的過程，為學生打好文化的底子，是語文課堂追求的理想境界;詩意，智慧，靈動，讓語文情智交融，讓語文學習成為學生精神享受，詩意棲居，走向智慧的過程，為學生墊好精神生命的底子……

我作為一名普通的小學語文教師，在不斷的語文教學實踐中有了一些思索，認為是不是可以這樣來嘗試提高小學語文課堂教學的有效性：

策略一 課前：有效進行備課

1.設計有效教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發展。

2.創設有效教學環境

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。

3.安排有效教學環節

現行的語文課堂，有的教師安排的無用環節太多，課前了解好學生的實際需要，根據學情定教法，剔除對學生學習無用的教學環節就顯得尤為重要。

策略二 課中：有效組織課堂

1.運用有效課堂語言

實踐證明，越是簡潔的教學語言，越有利于保持學生聽課的興趣，課堂效率也相應較高。（1）精心預設提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面會影響學生答題的質量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節課的有效教學時間。課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現事半功倍的效果。（2）壓縮錘煉講授語。（3）點撥巧用評價語。聽特級教師上課，總覺得他們的課是那么的自然流暢，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因，我想除了他們精妙的教學設計、深厚的教學功底、高超的課堂調控能力外，還有他們善于適時評價，寓評價于師生交流之中。

2.進行有效教學指導

一堂課離不開教師的指導，但不少老師在具體的指導過程中，光注重指導的過程，而忽視了指導的結果。課堂教學中的指導在關注指導過程的同時，也不能忽視關注結果，以結果來衡量過程，關注學生在教師指導下是不是發展了，是提高指導過程效益的方法之一。真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執教《釣魚的啟示》，第一個環節默讀課文，引導學生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價;第二個環節交流“批注”;第三個環節自由選擇“自助餐”式作業，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設計一項作業。簡潔自然的教學環節，使學生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

3.促進學生有效參與

有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”

4、開展有效評價

激勵會強化學生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學生的提問給予恰當評價、引導，小學生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習慣的養成。

策略三 課后：有效開展反思

課后反思主要是教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括。例如：當課堂氣氛沉悶時，你是如何進行有效的調控的？哪些教學環節的工作沒有按計劃進行？在授課過程中，是否出現了令你驚喜的“亮點”環節？這個“亮點”環節產生的原因是什么？假如你再教這個內容，教學設計方案還可以作怎樣的更改？

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。