高中英語基于學生能力潛質的培養模式探析

奉麗婭

摘要：高中英語是素質教育階段的基礎性學科，而不同的學生由于個人潛力與個人資質的不同，采取單一性的培養模式將不利于突出學生的主體地位，有礙學生個人英語學習能力的發展。在新課程的教育改革之下，高中英語教學必然要本著以學生為主的教育理念，遵循學生能力發展的一般規律改進教學方法，才能促進英語教學質量的提高。鑒于學生能力和潛質的不同，在高中英語教學中采取不同的培養模式將能有效改善教學效率。本文將以學生潛質和能力的不同作為高中英語培養模式劃分依據，逐步探析如何改進教學方法采取不同的培養模式，以促進學生學習效率的提高。

關鍵詞：高中英語 ;能力潛質; 培養模式

一、高中英語基于學生能力潛質的培養模式優勢分析

（一）充分貼合學生的實際水準

每個班級的學生由于家庭環境與學習經歷的不同，在學習高中英語知識的過程當中，難免會存在或多或少的差異。而能力的不同與潛質的不一，往往是制約學生英語學習能力發展的重要因素。以往的高中英語培養模式，難以完全針對學生的實際水平為學生準確的制定教學計劃，以致于學生難以根據自身的實際狀況穩固的在英語學習當中提高英語成績。素質教育的理念，要求教師在教學過程之中需注重學生的個體差異，根據學生的實際情況進行因材施教。而實事求是的原則也要求教師考慮學生的實際水準，為學生制定相應的教學計劃。在高中英語教學過程當中，學生受基礎知識、學習興趣、學習效率的影響，即使面對同樣的知識內容所取得的學習效果也有所不同。就以“It was 1990 when I worked in the factory”這句簡單的定語從句知識內容為例，如果學生連主語、謂語、定語這些簡單的句式成分都無法掌握，又如何進行高難度的英語知識學習。而基于學生能力潛質展開不同培養模式的高中英語教學，則能顯著貼合學生實際水準穩固提高學生的英語能力，確保教學的質量與成效。

（二）促進教學模式的多樣化

學生由于學習方法和能力潛質的不同，傳統的高中英語培養模式因為過于單一而缺乏科學性與合理性，教學模式的單調難以滿足不同層次學生的培養需求。從學生的學習效率與學習方法分析，不同潛質的學生在高中英語學習過程中的表現截然不同，潛質優異的學生能夠在課堂教學之中舉一反三，并且將所學的英語知識構建成專屬自身的知識網絡，從而提高學習的成效;而潛質較弱的學生則難以適應傳統高中英語課堂教學的培養模式，學習過于被動而帶有依賴性，無法適應自主學習的新型教學模式。高中英語學生英語能力的提高是個循序漸進的過程，而不同潛質的學生能夠適應的培養途徑截然不同，唯有針對學生的潛質提供多樣性的教學模式，才能有效豐富學生的認知，從而幫助學生平緩的增長英語知識，提高學習效率。就以“I knew a John Lennon， but not the famous one”這句英文句式中隱藏的“特指與泛指”英語知識為例，有些潛質較高的學生習慣于自主探索收獲英文知識，而有些潛質較差的學生則需要教師的耐心講解與指導。學生由于潛質的差異造成學習效率的不同無可厚非，基于學生能力潛質促進教學模式的多樣化，能夠在符合學生認知規律的情況下開展英語教學，提高教學的效率。

二、高中英語基于學生能力潛質的培養模式實施方法

（一）基于學生能力潛質多樣化設置培養目標

提高高中英語教學效率的原則是在有限的教學時間之內，盡可能傳授給學生較多的知識內容。但是隨著學生理解能力與個人潛質的不同，盲目設置教學目標，恐怕難以提高課堂教學的效率。在教學目標的設定上，唯有針對學生能力潛質的不同，深入挖掘教學內容，本著實事求是的原則出發，多樣化設置培養目標，才能確保教學的實效。以高中英語教學之中重要的詞匯內容為例，“arrive、attend”等單詞有很多的含義與固定用法，但是課堂教學時間有限，教師不顧學生的能力潛質隨意的引入教學內容，將不利于學生對于知識內容的掌握與應用，從而大幅度降低教學效率，違背因材施教的初衷。只有鑒于學生的能力潛質，多樣化設置培養目標，來貼合每位學生的實際需求，才能確保學生的能力在高中英語教學中得到發展。

（二）基于學生能力潛質進行多樣化學習評估

基于每位學生的能力潛質與學習效率有所不同，教師在高中英語教學的學習評估環節，應該參照學生的能力潛質對學生進行綜合性的評估，判斷學生是否在學習過程中能夠達到預期水準，從而對學生做出客觀合理的評價。在高中英語的學習評估環節，教師既要關注學生在學習過程中所付出的努力，也要對學生的學習成果做出客觀性的評價，以讓每位學生認識到自身在學習過程中的優勢與不足。多樣化學習評估的目的是為挖掘每位學生的學習潛力，以鼓勵的方式幫助學生認清自身的局限，促使學生有所針對的在英語學習過程中提升自我。

三、總結

高中英語是素質教育階段的重要學科，而學生由于能力潛質的不同，在英語學習過程中存在著或多或少的差異。這種差異因素是學習過程中的正常現象，基于學生能力潛質的差異，應用多樣化的高中英語培養模式，將能有助于學生英語能力的提高。

參考文獻：

[1]付慶軍： 《克拉申“情感過濾假說”對高中英語教學的啟示》， 學術期刊 《校園英語（上旬）》 2016年2期

[2]鄒源源： 《淺議高職英語分層教學的必要性和可行性》，學術期刊 《讀與寫（教育教學刊）》 2008年1期

[3]李海燕： 《小議高中英語課堂有效性教學》，學術期刊 《課程教育研究（新教師教學）》 2015年2期