歷史教學中的生命情感教育

趙健

當今社會，青少年學生生活在一個科技和資訊迅猛發展的e時代，與之相適的現代教育謀求的是“何以為生”的本領，放棄了“為何而生”的思考。學校、社會、家庭都過分強調學生智育和能力的培養，忽略了情感的培養，沒有教育學生對生命的尊重，沒有引導學生對人生的負責，使學生成為考試的機器。在這種環境中成長的學生缺少對生命意義的理解和欣賞，表現在學生心靈的枯竭，思維的定勢，人生態度的世俗化以及行為方式的畸形。

生命情感即個體對自我生命的體認、肯定、接納、珍愛，對生命意義的自覺、欣悅、沉浸以及對他者生命乃至整個生命世界的同情、關懷與鐘愛。積極的生命情感，引人振奮、達觀、昂揚向上，富于愛心，成為人生的動力和光明之源。相反，消極的生命情感，則意味著對生命的否定，對生命意義的無望，對他者生命的漠視，以及由此而生的生命狀態的沉淪。印度偉大詩人泰戈爾說過：“教育的目的是應當向人類傳送生命的信息”。生命貫穿于全人生，生命情感關涉人在世的一切“行為”，是構建人生的基礎性質素。以育人為根本大任的教育理應擔當生命情感的教育。如果說教育就是在培植未來，那么對學生生命情感的培育不僅是一個教育問題，而是事關民族未來的問題。

一、歷史學科中的生命情感教育之重要

教育不僅是文化的傳遞，更是人格心靈的喚醒，在歷史學科的教學中更應積極倡導生命情感教育。歷史學科之所以能實現生命情感教育有兩點獨到之處：第一，內容豐富，歷史教科書提供了大量歷史人物、歷史事件，歷史人物之高貴的品質、高尚的情操、堅強的意志和良好的性格等素材向學生敘說著她們的生命指向，表述著他們對生命的希翼以及對生命意義的不懈追求。第二，感染力強，歷史教學所展示的生命情感，是通過具體的、生動的人和事去感染、熏陶、潛移默化的進行，從而使學生產生內心的體驗。杜威認為，歷史學科是形成人的道德品性的最優良的學科，他堅信人類的生命情感都可以從歷史人物和歷史現象中找到典范，并由此作出結論說，“歷史是永恒的建設性的道德遺產，歷史教學將發揮最自然的倫理價值”。新課程理念下的歷史課程改革將歷史教育功能的核心價值定位于培養學生樹立正確的“情感態度與價值觀”，將歷史知識的傳遞與情感、態度聯系起來，激發學生學習興趣及情感的投入，在學生學習能力的培養中實現情感目標，形成生命的積極情感。

二、歷史學科中生命情感教育之實現

首先，教育工作者自身的人格魅力，自身的生命理念，是實現生命情感教育的關鍵性因素。我們的學校應該是一個直面生命、煥發學生生命活力的神圣殿堂。作為學生生命成長的重要支柱——教師，不僅傳授給學生知識和能力，更重要的是培養學生具有豐富的生命情感和優良品格。對于歷史教師而言，要不斷內化、提升自己的生命情感價值觀，在和諧、民主的師生關系之基礎上，在對學生尊重與自由的前提下，透過歷史之琴彈奏出一曲曲動人心魄的旋律。

其次，實施體驗與感悟的教學，是學生在歷史教學中獲得生命情感的關鍵途徑。真正的生命情感教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。歷史教師要善于將最能體現人性光輝的鮮活素材展現給學生，從而引導學生真情體驗和感悟歷史。體驗教學也可以通過在課堂中的角色扮演、模擬情景等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與表演，分別感受“真實情景”中人物的情緒，體會其中的喜、怒、哀、樂。真正的教育或許就是陶冶，“潤物細無聲”，學生的生命情感在教師所設計的教學情境中得到無聲的滋潤、涵化、展延、厚實。生命不僅在于個體的“活著”，更在于必須活出意義和價值，所以，生命情感教育的目標，基礎層面是教人珍愛生命，更高的層次則在于教人體悟人生的意義，追求人生的理想。在歷史教學中只有實現了這一目標，才能使生命情感內化、升華為學生自我生命的積極情感。

生命貫穿于全人生，以生活為載體，所以生命教育是全人生的終身教育，是蔓延于生活全方位的教育。學校對學生的生命教育、發展賦有主導作用，但生命教育的實施必須是學校、家庭、社會多種教育力量的共同參與。

（作者單位：南康中學歷史教研組）