在家園合作中提升幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

劉健

摘要：“環(huán)境”是一位不說話的教師，幼兒園良好的環(huán)境是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，它默默地發(fā)揮著特殊的、潛在的教育作用，如能得到家長(zhǎng)的理解和配合，環(huán)境的教育作用將會(huì)發(fā)揮到極致。

關(guān)鍵詞：家園合作;提升;環(huán)境創(chuàng)設(shè);有效

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校教育就像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此，幼兒受教育處于三種環(huán)境中，即：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，而幼兒受教育更多是處于學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境之中，要使幼兒健康成長(zhǎng)，家庭教育和幼兒園教育更應(yīng)該相互配合步調(diào)一致。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒每天在園時(shí)間至少要八小時(shí)以上，如何能為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的寓教于樂的環(huán)境，讓孩子們身心愉悅地生活、游戲，不僅僅需要教師的精心設(shè)計(jì)，而且也需要家長(zhǎng)們的支持與幫助，那么，如何能讓家園合作更好地提升幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中家園合作的現(xiàn)狀及原因

（一）家長(zhǎng)對(duì)材料收集的目的不明確

以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料收集為例，有的家長(zhǎng)積極配合，熱情提供各種材料，主動(dòng)參與幼兒園的主題活動(dòng);有的家長(zhǎng)對(duì)老師的要求應(yīng)付了事，以完成任務(wù)為目的，帶來的材料不符合要求;有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園主題活動(dòng)漠不關(guān)心，甚至還會(huì)埋怨、發(fā)牢騷，引起相互之間的不滿，影響家園合作進(jìn)一步發(fā)展。

如：開學(xué)初，老師需要布置班級(jí)區(qū)域環(huán)境，列舉了各個(gè)區(qū)域需要的材料內(nèi)容，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫忙一起收集。幾天過去了，只有少數(shù)家長(zhǎng)帶來材料，還有很多帶來的材料不符合要求，老師感嘆：“現(xiàn)在的家長(zhǎng)怎么一點(diǎn)都不配合，區(qū)域做好了是給孩子玩的呀！”老師悶悶不樂的同時(shí)，也聽到家長(zhǎng)在背后吐槽：“現(xiàn)在的幼兒園怎么都一樣，舍不得花錢給孩子買玩具，老讓我們帶東西，是孩子上幼兒園，還是家長(zhǎng)上幼兒園啊？”

在這樣的局勢(shì)之下，我們其實(shí)應(yīng)該加以反思：幼兒園與家庭之間是合作的關(guān)系，家長(zhǎng)和教師之間要平等友善，教師不可以高高在上，而應(yīng)該和家長(zhǎng)一起討論交流教育孩子的方式方法，將家長(zhǎng)參與的熱情調(diào)動(dòng)起來。案例中的家長(zhǎng)根本不知道區(qū)域游戲是什么，不了解孩子在區(qū)域游戲中能發(fā)展什么能力，加上老師對(duì)所需材料的要求沒有具體規(guī)定，因而家長(zhǎng)帶來的材料不符合要求。

（二）幼兒對(duì)材料收集的盲目性

如：大班開學(xué)初開展主題活動(dòng)《環(huán)保小達(dá)人》，老師請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子們一起收集廢舊礦泉水瓶、紙盒、手紙筒等。個(gè)別幼兒對(duì)老師的話言聽計(jì)從，從不敢怠慢，家里沒有手紙筒，就讓媽媽特意去超市買了10卷手紙，并要求媽媽把10個(gè)紙筒全部抽出來送給老師，因?yàn)槔蠋煏?huì)給他在班級(jí)的“評(píng)比欄”上多加5個(gè)小粘貼。也許孩子的做法會(huì)讓我們哭笑不得，但其實(shí)在這個(gè)過程中，我們也不難看出孩子對(duì)收集材料的盲從和對(duì)小小“粘貼”的追隨。

（三）教師缺少對(duì)材料收集的計(jì)劃

每到開學(xué)初也是教師們最忙的時(shí)候，忙于備課、忙于布置環(huán)境、忙于各種事務(wù)……。也許老師們能對(duì)自己的教學(xué)、班務(wù)做以計(jì)劃，但唯獨(dú)缺少了做材料收集的計(jì)劃。在主題活動(dòng)《水果王國(guó)》中，老師讓家長(zhǎng)和孩子們帶1-2種水果布置相應(yīng)的環(huán)境，一聲令下，各種水果鋪天蓋地而來，班級(jí)仿佛變成了水果超市，幾天下來，好多水果還未等認(rèn)識(shí)和品嘗就已經(jīng)爛掉了。看著自己帶來的水果被扔掉，好多孩子嘟起了嘴說：“太可惜了，那是我媽媽從超市里買的。”“那是我姑姑從海南帶回來的楊桃……”這樣的場(chǎng)景還未落幕，下一個(gè)主題活動(dòng)《有用的車》又緊鑼密鼓地開始了，家長(zhǎng)們又在老師的動(dòng)員下帶來了各種各樣的玩具車，男孩子的家里多多少少都會(huì)有那么幾個(gè)玩具車，可是女孩子家里卻很少有玩具車，無奈之下就要去買，這無形之中，因教師對(duì)材料的收集利用缺少科學(xué)合理的計(jì)劃和安排，造成材料的重復(fù)和浪費(fèi)，不僅增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸心理，而且勢(shì)必會(huì)引發(fā)一些牢騷和不滿，這樣不和諧的音符在家園之間悄然產(chǎn)生……

二、在家園合作中提升幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”幼兒園的一日活動(dòng)其實(shí)都離不開家長(zhǎng)的支持與幫助，當(dāng)然也包括為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。因?yàn)樵谖覀兛磥怼碍h(huán)境”是一位不說話的教師，幼兒園良好的環(huán)境是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，它默默地發(fā)揮著特殊的、潛在的教育作用，如能得到家長(zhǎng)的理解和配合，環(huán)境的教育作用將會(huì)發(fā)揮到極致。

（一）通過家長(zhǎng)會(huì)、專題講座等讓家長(zhǎng)明確幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

幼兒園的任何工作如想得到家長(zhǎng)的支持與理解，首先要讓家長(zhǎng)知道這項(xiàng)工作的內(nèi)容及其重要性。陳鶴琴先生說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境。”那么通過家園合作提升幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略也不例外，讓家長(zhǎng)理解什么是環(huán)境？它包括哪幾方面？對(duì)幼兒有哪些教育意義等等這些，都是讓家園合作創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的前提。教師可以利用學(xué)期初的家長(zhǎng)會(huì)、專題講座等活動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，讓家長(zhǎng)知道環(huán)境是重要的教育資源，在幼兒教育活動(dòng)中，我們應(yīng)抓住園內(nèi)外環(huán)境中的有效資源，促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展。

（二）通過觀摩活動(dòng)等讓家長(zhǎng)知道廢舊材料的妙用

日常活動(dòng)中，家長(zhǎng)們對(duì)收集廢舊材料有時(shí)不理解，認(rèn)為教師是在“折騰”家長(zhǎng)，甚至怨聲載道等，這些現(xiàn)象足以反映出家長(zhǎng)對(duì)幼兒園或教師收集廢舊材料的用處并不知曉。因此，可利用家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)觀摩幼兒區(qū)域活動(dòng)，使家長(zhǎng)在活動(dòng)中看到大家所收集的廢舊材料不僅已通過教師靈巧的雙手變成了益智有趣的玩教具，而且也是孩子們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行拼搭、制作的原材料。讓家長(zhǎng)明確了廢舊材料收集的意義所在，自然會(huì)配合教師的工作，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（三）通過挖掘家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中

每個(gè)班的家長(zhǎng)都來自社會(huì)不同的工作崗位，如果能充分挖掘家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)，并合理安排和利用他們的職業(yè)特殊性來參與幼兒園及班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，同樣也會(huì)錦上添花。如在開展主題活動(dòng)《各種各樣的職業(yè)》時(shí)，教師通過了解班級(jí)里大概有5-6名家長(zhǎng)非常符合此次主題活動(dòng)的要求，并在離園時(shí)把他們召集在一起，向他們介紹此次主題活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容，同時(shí)請(qǐng)幾位家長(zhǎng)根據(jù)自己的職業(yè)特點(diǎn)、工作時(shí)間安排等來說說如何與教師配合來完成本月的主題活動(dòng)。如李冠霖和張家毓小朋友的媽媽在醫(yī)院工作，他們就商量著來園幫助小朋友們把“愛心醫(yī)院”這個(gè)活動(dòng)區(qū)建立起來，并向孩子們介紹一些來醫(yī)院看病時(shí)的一些工作流程，讓孩子們不再懼怕到醫(yī)院打針、看病;蘇愛媛的媽媽在幼兒園附近的郵局工作，她請(qǐng)老師帶著孩子們?nèi)⒂^一次郵局，讓孩子們親自感受一下郵遞員的工作環(huán)境;崔勝桓的媽媽在服裝廠工作，她與單位領(lǐng)導(dǎo)商量給孩子們收集一些布料的邊角料讓孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)時(shí)能制作布貼畫、給“娃娃家”里的娃娃做一些衣服、裙子等。

在《家庭教育》一書中陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)指出“兒童教育是幼稚園與家庭共同的責(zé)任。”實(shí)踐證明，只有更新家長(zhǎng)教育觀念，與家長(zhǎng)共同攜手，才能將新的教育理念內(nèi)化為行為后遷移到對(duì)孩子的教育中，從而使幼兒能在一種和諧、寬松的教育環(huán)境中達(dá)到身心健康發(fā)展。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中使家長(zhǎng)能更好地與幼兒園密切配合，既能彌補(bǔ)光靠幼兒園教育而導(dǎo)致力量不足的弊端;而且也能使家庭教育和幼兒園教育協(xié)調(diào)一致、互相配合，提升家園共育的質(zhì)量，從而構(gòu)建出積極向上的和諧家園教育氛圍。

（作者單位：沈陽(yáng)市沈河區(qū)教育局幼兒園）