探索生理學教學改革培養創新型醫學人才

摘 要：生理學是醫學相關專業中一門基礎課程，該學科不僅具有知識點多、細節性問題多的特征，同時知識點之間存在緊密的聯系和較強的邏輯性；因此在實施生理學教學的過程中，我們必須針對其教學方式進行探索和改革，以期通過有效的教學培養出優秀的創新性人才。本次研究則主要探索生理學教學改革的詳細情況，并做出綜述。

關鍵詞：創新型醫學人才；生理學；教學改革

中圖分類號：R-4 文獻標識碼：A 文章編號：1004-7344（2018）11-0035-02

創新型人才在多個領域中均具有廣泛的需求，因為知識的應用和創新不僅對某個單位、企業、組織具有重要的推動作用，甚至于對一個國家、一個民族的綜合實力和競爭力提升均具有深遠的價值和意義；目前隨著經濟全球化的深入發展，我國的經濟、科學、醫學等諸多領域，如何能夠在時代的洪流中立于不敗之地，成為相關工作者不得不思考的問題。我國目前的醫學教育仍然秉承傳統的教學方式，雖然在各個學科的知識考核方面具有一定作用，可幫助學生提高專業成績，但是對于人才的創新性等諸多能力均難以推進作用，因此我們立足于可持續發展戰略，認為必須對醫學相關專業的教學做出探索和改革。本次研究則主要分析生理學教學改革的詳情，目的在于總結為有關工作提供參考和借鑒，現將研究詳情做出總結報道。

1 教師隊伍的改革

教學質量和學生素質的提升，和教師隊伍的質量存在密切關系，因此要培養出具有創新能力的醫學人才，從很大程度上取決于是否擁有一支專業強、素質高的教師隊伍。因此我們在選擇教師隊伍成員的過程中，必須對其專業性、拓展性等多方面能力進行考核，擇其優者而選之。完成教師隊伍的組建后，仍然要對其素質的提升進行關注，可要求青年教師和學生一起參與教授等專業性較強的課程和講座等，不斷提高其專業素質；此外針對青年教師帶教的課堂，應該注重進行學生意愿的調查，在課前課后均需要收集學生的反饋意見和建議，不斷對自身的教學方式進行改進和完善[1]。

針對有條件的教師可鼓勵其申報科研基金，并定期在學院內開展有關的學術交流會議，對生理學當下的相關知識進展情況進行總結和探討，應用到學院內的教學和科研工作中。此外應該注重教師隊伍的不斷學習，即安排進修或鼓勵其多參與到有關的學術前瞻性活動中，以期不斷提升本院教師隊伍的素質和實力。

2 教學手段的改革

生理學涵蓋的相關知識本身具有抽象的特征，因此多數學生和教師均因為生理學比普通的醫學學科更難學習和掌握。傳統的教學手段即按照教學大綱以板書等方式進行重點知識的傳遞和講解，對于部分相對抽象和難以掌握的知識點，大部分學生在固定的課時內往往難以理解，因此我們基于生理學教學的不足和相關知識素呈現的特點，建議使用多媒體等相關技術作為載體，將抽象和難以理解的知識利用計算機呈現出來，通過聲音、動畫、圖片和文字等方式結合對學生傳遞相關的知識點，從而使其在感官、聽覺等多個方面對較難掌握的知識點進行理解，在簡明突出重點的情況下豐富學生的想象力和觀察力，最終幫助學生掌握相關知識。

3 教學方式的改革

3.1 結合科學史展開教學

科學史是通過一項事物科學的發展情況，幫助人們從更加合理、系統、正確的角度認知某一項事物，因為以往的生理學教學多數是針對知識點進行簡單講解，導致學生出現知其然而不知其所以然的現象；而未能真正了解科學背后的真正意義和價值，則容易在課堂上表現出理解現象，后期應用過程中則發現并不能恰到其處的合理使用，因此我們應該注重對學生進行某一項知識點的科學史介紹，使其了解科學精神的內涵，在學習的過程中敢于打破陳規，不迷信也敢于質疑權威，進而通過自己的超長思維，在學習的過程中發現問題，并應用創新性精神解決問題[2]。

3.2 啟發式教學

啟發式教學對于學生分析問題能力的培養具有重要作用，深究啟發式教學的應用歷史，我們可發現早在先哲孔子游學的過程中就曾經提出過：“舉一隅而不以三隅反，則不復也”，即主張人們在學習的過程中要學會舉一反三[3]。簡直言之啟發式教學指的是，在教學的過程中不僅片面性對學生講解相關知識，還需要引導和啟發學生如何對類似的問題進行思考和解決，從而激發學生對于新事物和新知識點探索的興趣，最終開發學生的潛能，并激發起本身所具有的創造性。

在實際生理學教學的過程中，我們則可以利用錄影、幻燈片等方法將相關知識點制作成數字化資料，且能夠反復被相關教學所應用；通過直觀和形象的觀察，則能夠使得學生的形象化思維能力得到培養，而通過舉一反三的思維方式，學生則能夠在教師的引導下對自身的思維模式進行邏輯向轉化，最終學生對于各項知識的本質問題則能夠更加透徹的理解，有利于提高學生對固化、枯燥生理學知識的巧妙轉變和掌握[4]。

3.3 以問題為中心展開教學

以問題為中心能夠從不同角度引導學生的思維，使其主動學習的興趣和積極性得到提升，進而啟迪學生的創造性、創新性思維。關于“以問題為中心的教學方法”，最早在1969年即被提出，隨機被廣泛應用，目前常見的PBL教學法（Problem-based learning）即是“以問題為中心的教學方法”。

“以問題為中心的教學方法”在應用的過程中，主要是以課本知識為基礎，在相關知識點關聯的基礎上提出問題，從而進一步引導學生分析問題，最終嘗試解決問題，這一模式的應用可使得學生學會帶著問題思考相關知識，通過不斷的思考可從課本中找出對應問題的答案，不僅使得學生在學習過程中找到樂趣，還能夠使得學生個人積極性在此過程中得到提升和培養，此外自發解決相關問題后，學生的自我認可感和成就感會不斷上升，對其可產生顯著的積極作用。而最終教師可以問題為基點，引導學生進行層層剖析，并對其所提出的答案不完全之處進行解答和補充，對學生進一步產生啟迪，并使得學生的批判性思維、邏輯思維、創新性思維在此過程中得到培養和完善[5]。

3.4 理論聯系實際展開教學

理論聯系實際的教學方式主要在于幫助學生提高其解決問題的能力，因為生理學知識難以理解的特性，初學者往往會對其產生難以記憶、難以理解和難以掌握的感受，常規的教學方式此時不但難以獲得良好的效果，同時可能會使得學生對該學科的學習興趣受到影響，進而產生一系列不良循環。此時我在改革的過程中，將理論知識和實際進行有機結合，使學生在學習的同時聯系時機中遇到的問題，并不斷發揮自身的主觀能動性，探索相關知識的要點和核心所在，最終提高自身解決問題的能力[6]。教師在整個教學的過程中，則主要是進行拋磚引玉和啟發誘導，使得學生將課堂上所學的理論知識，聯系到實際問題當中，并進行驗證和應用，自身對于知識的理解和掌握也更加深刻，且能夠從一定程度上培養自身的主動性和創造性，以及個人的積極性，這在醫學相關領域工作的過程中均具有重要的意義和價值[7]。

4 小 結

生理學是醫學相關專業的重要基礎學科，雖然作為基礎卻具有重要的學習價值，而由于生理學抽象化和難以掌握的知識要點，多數學生因此出現要點知識掌握不佳的現象，成為多數學生學習的絆腳石，傳統的教學方法不但難以有效克服多種教學問題，還難以使得學生的相關能力得到提升。本次我們則從生理學教學改革的角度出發，對其教學方式和手段等進行了簡單的芻議，希望可以通過不斷的改革和分析為相關教學的實施提供參考，并最終培養出創新性醫學人才，投身于相關的醫學研究和服務中，成為現有醫學隊伍中的推動力，進而為我國社會主義核心價值觀的實現和推進增磚添瓦。

參考文獻

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[2]朱 亮，李樹壯，李愛萍，等.建設有利于創新型人才培養的生理學育人體系[C].中國生理學會全國生理學教學研討會，2016.

[3]賈 強，楊 銳，馬善峰，等.基于“卓越醫生教育培養計劃”的生理學教學改革[J].齊齊哈爾醫學院學報，2016，37（21）：2710～2711.

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[5]尹蔚蘭，張新華，唐志晗，等.基于卓越醫師培養要求的地方院校生理學教學改革探索[J].中國醫學教育技術，2016，30（6）：720～723.

[6]劉 瓊，吳欣慧，張韋深，等.獨立學院開展實驗生理科學教學改革的探索與實踐[J].高校醫學教學研究：電子版，2017，7（2）：47～51.

[7]何斯純，周卓妍，王立偉，等.基于卓越醫生培養的生理學教學模式的探索與實踐[J].基礎醫學教育，2017，19（1）：24～26.

收稿日期：2018-3-15

作者簡介：洪建鵬（1970-），男，講師，本科，主要從事教師工作。