在科學教學中孕育核心素養的種子

在科技強國的今天，培養學生的科學核心素養是增強綜合國力的表現與有效途徑。小學生作為祖國的未來，培養他們的科學核心素養尤為重要，這不僅僅是對素質教育理念的落實，更是對學生全面發展的保障，因此對小學生的科學素質教育不容忽視。本文將淺談培養小學生科學核心素養的策略。

一、營造輕松的學習氛圍

在教學過程中，教師要積極創設平等和諧的課堂氛圍，從而引導學生能夠積極開展思考與想象，跟隨教師的腳步參與到學習中來。并且要借助有效的方法，形成開放自由的學習環境，使學生不產生緊張的心理，從而產生學習的興趣。再結合小學生的心理特點來看，小學生總是被自己感興趣的事物所吸引，所以引導學生產生對科學的學習興趣尤為重要。但是在過去的教學中，教師總是把理論知識的教學作為主要的教學任務，使得學生在課堂上總是進行被動地學習，形成了緊張的教學環境，一定程度上壓抑了學生的學習興趣。教師始終要認識到，小學科學教學不同于傳統的理論學科教學，不需要刻意地對理論知識進行教學，重點是要培養學生的科學核心素養，是一種具有實際意義的人文素養而不是應試技能。

二、培養學生的探索能力

在新課程改革中，明確提出小學科學教學中要引導學生進行主動的探究，打破以往被動學習的狀態，讓學生產生對科學知識的興趣，激發學生主動探索，提高學生的科學探究能力。對于小學科學教學而言，主動探究既是開展教學的終極目標，也是進行有效學習的方式。所以要開展豐富的教學活動，引導小學生參與活動，利用可用的資源探究未知的知識，培養學生的自主探索能力。在以往的科學教學中，教師與學校對此不夠重視，從而開展的活動也是相當有限，使學生的科學核心素養與科學探究能力受到極大的限制。所以為了培養學生的科學核心思想，促進學生的全面發展，組織開展好豐富的活動。抓好學生核心素養，在教學中可以運用以下幾種方式進行學科教育（1）開展小組合作，讓學生在小組內、小組間實現合作、互動和分享信息;即教師要學會放手，做到學生自己會做的教師盡量不講，學生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學生能講的，教師盡量少講;（2）教師要做好充分的預設，對課程設計要進行大膽的創新，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創新;（3）教師與學生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學生的學習。（4）、在課堂教學中，要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習。

三、培養學生的創新思維

要想培養小學生的科學核心素養，就應該把培養學生的創新思維作為主要的教學任務。只有學生的創新思維得以養成，才能在今后的學習與工作中利用創新思維進行創造。新課標中明確提出：教學是學生對新事物產生認知的過程，只有保證學生主動參與，才能提高教學的成效。因此教師要想方設法地創造條件，為學生構建一個有效的平臺，讓學生能夠進行探索，從而培養學生的創新思維。首先，想象力是創新思維的來源，教師要以豐富學生想象力為前提來培養創新思維。于是教師在教學中要有意識地培養學生的想象能力，比如在進行天體運動的學習時，教師要借助有效的教學輔助工具，營造一個有效的情境，讓學生仿佛就置身于宇宙空間，可以直觀地看到天體運動，從而提高學生的想象能力;其次，教師要選擇科學的教學方法，想方設法激發學生的發散思維，發散思維是進行創新的動力。比如教師在教學中以一個科學模型為例，引發學生思考，提出與之相似的多種模型。一旦創新思維得以養成，學生科學核心素養的養成也再不是難事。

核心素養的獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。授人以漁，有素養的老師教數學，會給學生以種子;有素養的老師教美術，會給學生以種子。素養的種子，本質來講，不在于老師教什么。素養的種子不是教出來的。素養的種子，是“浸”出來的、“溶”出來的。一個老師成熟與否，專業技術水平只是其一。一個專業技術過硬的老師，能否在友善、獨立思考上，給學生以“人”的影響、濡染。這才是我們要經常思考的。死記硬背、題海戰術是難以培育出核心素養的。

總之，培養小學生的科學核心素養對小學生的全面發展有重要的促進作用，對時代的發展和我國綜合國力的騰飛有著重要的現實意義。

作者簡介：

陳衛紅（1970.08-），女，漢族，湖北省襄陽市老河口市袁沖鄉人，小學高級教師，研究方向：小學教學

（作者單位：湖北省老河口市袁沖小學）