高三數學復習課微課程的設計及應用研究

楊佳凝

摘要：隨著當前教育的不斷發展，我們更加注重利用信息化技術開展教學，提高教學的質量。尤其在高三數學復習課的設計過程中，應用微課程，可以提高課程的靈活性，明確教學目的，使學生提高復習效率。所以，對當前高三數學復習過程中所出現的問題進行探討，利用微課程的優勢，結合數學教學的具體情況，進行微課程的有效應用，提高高三復習課堂的活力，促進學生復習質量的提升。

關鍵詞：高三數學;復習課設計;微課程應用;策略探討

引言：眾所周知，微課程是當前的互聯網背景下發展的一種新型教學模式，對知識點進行準確的把握，用簡短的視頻來概述要點，促進學生提高學習效率。尤其在高三數學復習課中存在的知識點多，知識之間的聯系較為強烈，傳統的教學模式往往不能提升學生復習的效率和質量，所以，利用微課程開展高三數學復習課，對傳統的課堂教學進行有效的補充，激發學生數學復習的活力，提高教學效果[1] 。因此，在下文中，我們對高三數學復習課程進行分析，應用微課程模型來進行有效的研究，促進高三數學復習效果的提升。

一.研究背景分析

（一）信息化時代推動課堂教學模式的變革

隨著當前時代的不斷發展，我們逐漸利用信息化技術融入各個領域，對人們的日常生活學習方式進行改變。尤其在當前的教育過程中，要對課堂教學模式進行改革。傳統的教學模式和教學結構已經不能滿足當前人們的發展需求，要提高教學效果和質量，就要對教學方式和學習方式進行轉變，因此，新的課堂教學模式能夠對傳統課堂教學中所存在的問題進行彌補，同時，對當前的教育格局進行打破。

（二）傳統高三數學復習課堂所存在的問題

由于高三面臨著高考，在課堂教學的過程中要對高一高二的知識點進行復習，增強知識點之間的聯系，所教授的知識有一定的綜合性，學生的時間少，任務重，所以往往會出現很大的壓力，復習效果不佳。所以，對課堂教學效率進行提升，要能夠杜絕“填鴨式”的教學模式，利用新技術來進行高三復習課有效教學模式的探索。同時，應用微課程，利用微課程的優勢來促進學生積極投入到高三數學復習中，增加復習的樂趣。

（三）微課程為高三復習注入活力

當前的時代背景下微課程逐漸融入到教育領域，能夠對當前傳統的教學模式進行轉變。首先，微課程，它能夠對主題進行明顯的突出，明確學習目的，錄制的時間較短，內容精悍，能夠有效地提高學生的復習效果，保持學生的注意力，切合教學的實際狀況。其次，引導教師對微課程制作和微課程嘗試進行有效的探索，具體應用的高三數學復習課中，提高其課堂教學質量[2] 。

二.概念界定

（一）微課程的定義

所謂微課程就是教師根據一些重難點知識進行自主研究，錄制時間較短的微小視頻，包括明確的教學要求、突出的主題，結合學生的實際狀況來進行課堂教學，提高學生的學習效率，激發學生主動探索知識的能力。

（二）微課程的特點

微課程它能夠將碎片化的知識聯系在一起，使學生利用零碎的時間來進行學習，具有以下的特點：首先，他的課程時間較短，相比于傳統的課堂，能夠對學生的學習時間進行節約，對內容進行提煉，突出重點，減輕學生在學習過程中的壓力。其次，突破時間地點的限制微課程，由教師錄制視頻，學生可以在通過自習的過程中，對視頻進行學習。再者，微課程可以反復觀看，避免因為注意力不集中而漏掉了一些重點知識。最后，微課程具有多元化的載體，利用一些電子設備來進行觀看。

三.對于課堂教學的微課程設計及應用分析

（一）設計可汗式微課程模式

在高三數學復習中，進行微課程的設計，能夠進行有效應用。可汗式微課程模式進行整體知識架構的劃分，首先對微課程所屬的知識模塊進行了解，能夠將知識模塊分解到每一個知識點，對應設置微課程。其次，課程具備共同的主題，按照自己的需求來對模塊內容進行整體的學習。最后，數學微課程要結合例題、練習題、圖示講解等各種方式來達到網絡課程的人性化，使學習者能夠結合自己的實際學習情況，對應找到課程來展開知識探索[3] 。比如，在進行三角形復習時，利用可汗式微課程設計，首先，要對學習情境進行分析，明確三角形復習的基本知識點，比如正弦定理、余弦定理以及對三角形的實際應用，掌握關于三角形函數圖像與其性質，能夠準確的進行圖形的變化。

（二）綜合媒體資源，提高學生學習注意力

在當前的高三數學復習課程中，要提高學生的注意力，保持高效率的學習，所以，教師在進行微課程設計的過程中，要對情境進行設計，帶給學生感官上的刺激，使學生能夠保持積極的學習狀態。比如，在復習“解不等式”知識時，那么學生關于解分式不等式的一般步驟，引導學生了解進行通分，分子分母因式分解，系數變為一，利用“穿軸法”解的結果。教師可以利用多媒體課件來進行呈現，借助微課程短小精練的特點帶給學生視聽結合的呈現方式，激發學生對知識的探索欲望，能夠使學生集中效率進行學習。

（三）注重知識提煉總結，提高學生解題能力

由于高三數學復習課所涉及的知識點較多，在教學的過程中，如果過于注重對知識點的延展，而忽略了學生的實際情況，會使得學生的學習效率降低，因此，我們借助微課程的設計，要把學生作為設計的中心，對于知識的重難點進行研究，使學生能夠掌握課程的核心，引導學生能夠找到解決問題的知識源，對問題進行有效的解決，提高自主訓練能力。比如，在高中數學中涉及到對“角”的復習，有直線的傾斜角、兩條直線的夾角、向量的夾角、兩條一面直線所成的角等，復習時會導致學生對角的范圍模糊，所以，利用微課程進行設計，揭開角的神秘面孔來進行差異化教學，滿足學生的需求，有效提高學生對問題的解決能力。

（四）啟發式提問，引導學生對知識進行思考

在進行函數圖像教學的過程中，設計微課程，要展示吳點作圖法，畫出函數圖形的過程，讓學生進行觀察，了解函數圖像變化的特點。同時，引導學生對微課程進行學習，了解三角函數圖像變化的實質和規律。借助動畫的展示能夠加上學生對知識的鞏固。其次，提出問題，讓學生去探索復習：“哪個函數圖像在形態上具有一定的相似性”，引導學生進行思考，深入探究，借助微課程的畫板軟件來動態演示各個參數的變化，總結規律，使學生能夠對數學問題進行解決，幫助學生能夠進行自我知識構建。

結束語：綜上所述，在高三數學復習的過程中，設計微課程進行有效的應用，提高復習效果。同時，我們要對微課程的定義和特點進行了解，能夠針對當前高三數學復習或所存在的問題進行解決，為高三復習注入活力，設計可汗式的微課程模式，對媒體資源進行綜合，保持學生的學習注意力，對知識點進行提煉總結，使微課程能夠更好的發揮作用，借助啟發式的提問，引導學生思考能力的提升，促進學生學習效果和質量的優化。

參考文獻：

[1] 董江春.運用微課程促進高三復習課有效性面臨的問題及解決策略研究[J].教育與裝備研究，2018（01）：56-59.

[2] 董江春.高三數學復習課微課程的設計及應用研究[J].教育與裝備研究，2017（10）：37-40.

[3] 沈宏.微課程在高三數學復習課中的設計與應用研究[D].蘇州大學，2015.

（作者單位：濰坊新紀元學校）