探究新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略

李錚

摘要：課堂是高中生進行學習的主要陣地，對新課改的推進，傳統教學模式的弊端逐漸的暴露出來，已經無法滿足學生日益變化的知識需要以及教育教學的需要。高中物理是一門較為抽象且學習難度比較大的課程，很多高中生在學習的過程中會出現學習效率低下，學習成績差等問題，物理的學習也逐漸的成為困擾很多高中生的難題。所以構建高效的物理教學課堂也是新課改推行背景下的一項必然的需要。基于此學科趨勢，我們也對新課改下高中物理高效課堂教學的構建進行了探究，旨在構建更好的課堂教學模式，促進高中生對于物理知識的學習掌握。

關鍵詞：新課改;高中物理高效課堂教學;構建;策略

引言：新課改的背景下，高中物理課堂的教學強調構建一個高效的課堂，重視對于學生的物理基礎以及物理素養的培養，激發高中生對于物理的學習興趣以及學習的自主性，同時在高效的課堂上鍛煉學生們的綜合能力，從而不斷提高學生物理學習的效率、物理的思維能力還有基礎素養等等。同時高效的物理課堂能夠增強教師和學生之間的溝通和交流，從而提升學生的交流和溝通能力等，也有助于學生個人核心素養的提升。

一、新課改背景下，高中物理高效課堂教學構建的必要性

物理學科是高中階段較為復雜且學生學習相對比較困難的一門學科，需要學生具備一定的學科基礎知識和邏輯思維能力。但部分學生由于學科基礎差、學業壓力大、學習目標和方向不明確等多種原因，導致學習的效率低下，成績不理想等。因此教師需構建一個更為高效的課堂，對學生學習效率的提升、學習能力的培養都有重大意義。

新課改的不斷推進，使得學校的課程設置更加完善，學生自主學習的時間也不斷地增加。構建高效的物理課堂也有助于落實新課改的具體要求，因此在這種形勢下，應該進一步的改進教育的空間，將教學的重點轉移到提高教學質量、關注學生發展成長上。教師也應當注意到需不斷地提高課堂效率，重視教學的改革，轉變教學和學習的模式[1] 。另外，新的教育觀念也需通過新的教育方式展示出來，教育觀念的轉變也需運用教育方式來進行轉變，教育觀念和教學方式這二者在很大程度上是相輔相成的，高效的教育課堂對于教師而言，也能夠不斷地更新教師的教育教學觀念，改變一些教師傳統的教育教學方式，注意更好地幫助和引導學生。高效的物理教學課堂也是新課改高質量的標準，同時也是教師實現高質量教學目標的要求。在高質量的教學課堂構建的過程中，也是一個體現教師專業性以及業務素質的過程，教師的專業素養在這一過程中也能夠得到提升。所以構建高效的物課堂是十分必要的。

二、新課改背景下，高中物理高效課堂教學構建的策略

（一）有效的課堂導入，激發學習興趣

導入環節是教學活動的重要環節，是課堂教學的開始階段。這一階段能否順利的進行，能否調動學生的學習興趣，對于整個教學過程來說起到一個重要的基礎作用。因此在教學的過程中，教師應該重視這一環節，根據每堂課程所要學習的知識，來進行精心設計導入環節，對學生進行正確的引導。導入的方式有很多種，要避免傳統的進入課堂就打開課本的形式。以“我們來學習怎樣的知識”這一導入的方式，用心設計導入環節，可以充分運用多媒體進行導入，另外情境導入以及游戲導入都可以加入其中，以豐富的形式吸引學生的注意，營造較好的學習氛圍。

例如在學習《自由落體運動》這一課程的時候，教師就可以構建一個情景導入。教師可以展示兩個物體，如一塊小石頭和一張普通的作業紙，將它們放在同一高度位置，然后向學生提問，石頭和紙哪個將先落地及原因。可以預期，這時候大部分學生都會回答他們的想法：石頭會先落地。至于原因，有的學生認為是由于石頭比紙重，還有學生會說紙受到的阻力比較大等等。帶著同學們的疑問，在學生積極參與的氛圍中，教師可以通過牛頓真空管實驗進行實驗和分析，在課堂上有效的講解本節課程的重點和難點。

（二）以問題為出發點，調動思考動機

在教學的過程中，問題的提出、思考和解決能夠有效的反映學生對于知識的學習掌握狀況，活躍學生的思維，推動教學的進程。學生通過對知識的學習和問題的思考及解決，既鍛煉了學生對知識的理解和記憶，也強化了學生對知識的運用。因此教師在這一過程中應當根據教學的內容，精心地設計教學問題，使學生以疑問作為出發點和思考動機，活躍思維、激發求知和探索的欲望，從而提高學習的效率[2] 。

（三）重視小組合作的作用

在很多物理知識學習的過程中，采用小組教學的形式來進行教學往往會獲得良好的教學效果。由于物理學習自身的難度比較大，因此部分學生在進行自主學習的時候難免會遇到一些困難，自己無法獨立解決，這時候就需要借助教師的指導和其他同學的幫助。因此教師有時在提出問題給學生進行探索時，可以發揮小組教學的作用，在對問題有了一定的了解和認知之后，通過學習小組的方式來進行探索。小組教學的學生數一般為4-6人，不同的學生有不同的思維以及對問題的看法，因此小組學生之間在交流的過程中也會產生一定的思維碰撞。不同的思維及解題思路匯合，能夠獲得更好的學習效果，有助于學生在這一過程中養成合作學習的意識。

例如在學習《曲線運動》這一課程的時候，就可以以分組教學的形式提出具體的問題，設置問題為：運動員在進行標槍投擲的過程中，會將標槍高高拋起有助于標槍受力，那么標槍在空氣中的受力方向應該怎樣描繪。在任務下發之后先給學生一定的時間進行討論，討論過程中鼓勵學生各抒己見，進行思想的碰撞，通過團隊配合自主解決問題?[3] 。

（四）轉變思想，尊重學生學習過程中的主體地位

整個教學的過程，需要教師積極轉變思想觀念，尊重學生在學習過程中的主體地位。在新課改的背景下，學生在進行知識的學習的過程中，教師要不斷豐富教學形式。傳統的教學過程基本以教師講學生聽的形式為主，無法體現學生在學習過程中的主體地位，且學習的氛圍也較為沉悶，導致學生在繁重的學業壓力之下缺乏學習的興致。因此需要教師積極轉變思想觀念，創設更加優質高效的物理教學課堂，將學生作為教學的主體，尊重學生的主體地位，創設更好的學習環境，在新課改的背景下，更高效的學習物理[4] 。

結語：綜上所述，在新課改的背景下構建高效的物理課堂具有重要的意義，教師應當按照新課改的各項需要，不斷提升自身的素養以及專業技能，更好地進行高效物理課堂教學，采取積極有效的措施，不斷提升學生物理學習的質量，養成更多良好的學習思維及品質。

參考文獻：

[1] 林偉.新課改下高中物理高效課堂教學的構建思考[J].課程教育研究.

[2] 杜國銀.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略研究[J].基礎教育論壇.

[3] 董牡丹.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].中國農村教育.

[4] 王國華.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].課程教育研究，2018（23）：181-182.

（作者單位：福建省福安市第一中學）