小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)策略

摘要：小學生的口語交際能力是其自身實踐能力的體現(xiàn)方式之一。隨著教育部下達的有關(guān)新課改的指令的深入推行，新的教育體制的改革對于小學生的口語交際能力提出了嚴苛的要求。以下文章針對小學生口語交際能力的培養(yǎng)展開論述，剖析在培養(yǎng)小學生口語交際能力中潛藏的問題，依次從多個不同的方面闡述培養(yǎng)小學生口語交際能力的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;口語交際能力;培養(yǎng)策略

教育開展的目的是為了幫助學生把學到的知識運用于日常生活當中，語文作為一門教授語言學科，語文課程開設(shè)的目的是為了讓學生能夠把學到的知識轉(zhuǎn)化成口語表達去用于交際，這也是新課改當中所要求的。因此，小語文組老師要緊緊地跟著社會發(fā)展前進的腳步，革新自身的教育觀念和教學模式，利用新的教學理念和模式去取代傳統(tǒng)的小學口語交際教學，這樣才能落實對小學生的口語交際能力的培養(yǎng)。

一、小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)中存在的問題

現(xiàn)階段，大多數(shù)的語文老師已經(jīng)清楚地認識到培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要性，并將其落實在日常小學語文的教學當中。然而，從實際情況來看，對于小學生口語交際能力的培養(yǎng)成果并不明朗，主要由于有以下四個方面問題的存在。

1.教材內(nèi)容單一

小學生的口語交際能力的培養(yǎng)是在小學語文教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上展開的，然而，僅僅只依靠于小學語文教材的內(nèi)容開展口語交際教育是遠遠不夠的，這是因為語文教材的內(nèi)容太過于單一，不能滿足口語交際能力培養(yǎng)的實際需要，導致學生喪失興趣。

2.教學目標不明

絕大多數(shù)小學語文老師并沒有給培養(yǎng)小學生口語交際能力過多的關(guān)注，因此在制定教學目標的時候就會出現(xiàn)不貼合實際的情況，在這種情況下開展的口語交際教學成果令人堪憂。

3.教學方式落后

口語交際的課堂教授應(yīng)該是形式多樣、內(nèi)容生動的，然而，實際教學中小學語文老師教授的方式非常的單一，這使口語交際教學變成了索然無味。

4.教學評價不夠科學

現(xiàn)如今大部分的小學語文老師已經(jīng)清楚的認識到教學評價的作用，老師能夠評價滲入到小學語文教學中的口語交際教學，然而，小學語文老師對其評價時不夠客觀和科學。舉個例子來說，在小學語文教學僅僅只有有老師評價對口語交際教學的評價，缺乏學生之間的互相評價、以及學生對自我口語交際能力的評價，這嚴重影響到了對于小學生口語交際能力培養(yǎng)的成效。

二、小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)策略

1.充分挖掘教學資源

現(xiàn)如今，小學語文老師可以通過各種方式、利用各種途徑獲取豐富的教學資料用來拓展口語交際教學。然而，小學語文老師在獲取各種教學信息的時候，應(yīng)當從實際出發(fā)有針對性的選擇合適的小學語文教學資料，盡可能的貼合學生的愛好和需求，這樣才能夠使獲取的教學資料符合小學生自身特征。首先，小學語文老師可以根據(jù)學生的特點，在學校的領(lǐng)導下編篡新的有關(guān)口語交際的教材，目前，涉及到口語交際教學的資料太少以至于根本無法滿足口語交際教學所需。針對這種情況，小學學校可以在利用自身資源的基礎(chǔ)之上組織老師去篡寫新的教材。在為編篡教材選擇錄入內(nèi)容的時候，最好可以選擇一些引發(fā)社會強烈的關(guān)注和反響的時事熱點問題。除此以外，編篡的教學教材的內(nèi)容必須要滿足各個年級段的小學生的學習需要。再者，老師應(yīng)當靈活運用口語交際教材，不能只是一味地死板地講解教材內(nèi)容，老師可以把教材內(nèi)容分為多個模塊進行教學，比如，視、聽、說、讀、寫，這五個教學模塊并不是相互分離的，五大教學模塊之間有著緊密的聯(lián)系，并且五大教育模塊相互影響、互相作用于對方。因此，小學語文老師可以在對小學生的視、聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)的教學當中融入口語交際教學。事實上，將口語交際教學滲入到小學語文教學中能夠為口語交際教學提供的教學資源。以《賣火柴的小女孩》這篇小學語文教材內(nèi)容為例子，小學語文老師可以把語文教學的課堂改造成訪談現(xiàn)場。可以讓學生自行分工去扮演各種角色，比如，有的學生扮演賣火柴的小女孩、有的學生扮演幸福過圣誕節(jié)的一家人，老師可以扮演訪談的主持人對小女孩以及那一家人詢問他們在圣誕夜的感受，通過這種方式不但可以豐富了口語交際教學的形式，并且能夠幫助小學生從教材當中學到的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口語表達的內(nèi)容。在或者，小學語文老師在口語交際教學的過程當中還需要結(jié)合課內(nèi)、課外的可利用的口語交際教學的信息資源，僅僅完全依靠與課堂教學并不能滿足培養(yǎng)小學生口語交際能力的需要，反而會使口語交際教學受到限制，因此，開展針對小學生的口語交際教學還需要結(jié)合課外實踐，幫助小學生能夠把在教材當中學到的知識活靈活用到日常的口語交際當中。通過以上幾種在開展口語交際教學中挖掘教學資源的方式，能夠為培養(yǎng)小學生口語交際能力提供助推的動力。

2.科學制定教學目標

一個明確的、科學的教學目標能夠為口語交際教學指引方向，如果缺少明確的教學目標的引導，那么口語交際教學的效果就會不盡人意。再者制定教學目標也是教學環(huán)節(jié)當中不能缺少的一部分。因此，小學老師在口語交際教學當中應(yīng)當要結(jié)合口語教材的內(nèi)容制定出科學的、合理的教學目標。有一點值得特別注意，小學語文老師要根據(jù)不同的年級段的學生制定符合學生特點和需要的教學目標。小學語文老師在制定有關(guān)口語交際的教學目標時應(yīng)該從下面幾個層面著手。首先，老師要充分地了解新課改下對于小學生口語交際能力培養(yǎng)的要求;其次，還要認識到學校所屬地對于小學生的口語交際能力的要求;再者，小學語文老師要在牢牢把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上認識到小學語文教材對于培養(yǎng)小學生口語交際能力的要求;最后，要牢牢把握住口語交際教學開展的目的制定恰當?shù)慕虒W目標，這樣才能推動小學生口語交際能力的長足進步。

3.創(chuàng)新教學方式

在新課改深入持續(xù)地推進的時代背景之下，小學語文老師也需要不斷的革新傳統(tǒng)的教學方式和教學理念，重點凸顯出小學生身為教學主體的重要地位。首先，小學語文老師可以通過構(gòu)建教學情境去增強學生對口語交際教學的興趣。再者，小學語文老師可以在結(jié)合日常活動實踐的基礎(chǔ)上增添教學情境的趣味。比如，老師在講授《跨越百年的美麗》這一課內(nèi)容的時候，小學語文老師可以把課堂構(gòu)建成演講活動的情境，通過為學生提供演講平臺讓學生自由發(fā)揮自己對于居里夫人的敬佩，也鍛煉了小學生在口語交際中敢說、能說的能力，通過構(gòu)建類似于演講活動形式的情境，增加學生對口語交際教學的好奇心，從而能夠促進小學生口語交際能力的大幅度、跨越式地提升。

三、結(jié)束語

總而言之，小學語文老師在小學語文教學中培養(yǎng)小學生口語交際能力是一項需要長期堅持并為之持續(xù)不斷地努力的工作，所以，小學語文老師要牢牢把握住口語交際的重要作用，從多個不同層面入手在小學語文教學中培養(yǎng)小學生的口語交際能力。

參考文獻：

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[2] 馬曉紅.淺談小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的策略[J].學周刊，2018（07）：41-42.

作者簡介：

黃凰，出生年月：1985年1月，性別：女，籍貫：湖南長沙，最高學歷：碩士研究生，研究方向：小學語文教育

（作者單位：湖南師范大學附屬濱江學校）