基于新課改提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問有效性的思考

蔣會兵

摘要：新課改對我國教育行業(yè)的發(fā)展提出來新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，教學(xué)改革勢在必行，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。課堂提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，課堂提問的有效與否對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低、課堂教學(xué)質(zhì)量的高低等都具有非常重要的現(xiàn)實意義。但目前我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問還面臨著諸多問題。基于此，本文以新課改為出發(fā)點，分析探討了高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的重要意義、發(fā)展現(xiàn)狀及提升其有效性的思考，以期能為我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進步提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問;有效性

1提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問有效性的重要意義

課堂提問是教師組織教學(xué)課堂的重要手段，是師生課堂互動的重要方式，同時還可以提升學(xué)生的思維能力。因此，高中課堂提問具有極其重要的意義。首先，高中數(shù)學(xué)課堂提問可以提高課堂教學(xué)的實效性，提升教學(xué)效果，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展，只有保證了課堂提問的有效性，才能夠發(fā)揮提問真正的功能，提高教學(xué)效果。其次，高中數(shù)學(xué)課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，開拓學(xué)生的思路，然后幫助學(xué)生思考、探索問題，可以有效的表達自己的看法。所以，實行教學(xué)課堂提問是非常有必要的。

2目前我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

2.1課堂提問只為教學(xué)提問，教學(xué)實踐過于生硬

課堂提問是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考。但是，在數(shù)學(xué)課堂中，一部分老師只是按照步驟提問學(xué)生，并沒有掌握提問的精髓，讓課堂提問變成了只是一種形式，完全忽略了學(xué)生的思維過程，達不到鍛煉學(xué)生思維能力的目的，這樣嚴重偏離了教學(xué)的目的，教學(xué)質(zhì)量也得不到提高。

2.2問題實踐安排不合理，忽視學(xué)生主體性

在課堂提問式教學(xué)實踐中，部分老師仍然實行以往的教學(xué)方法，以自己講為主，提問結(jié)束后不給學(xué)生全面思考的機會，然后就給出了解決問題的思路和答案，然后進入下一題。這樣的教學(xué)方法容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生只能一步一步跟著老師走，老師忽略了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生也完全喪失了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教學(xué)效果依然沒有得到有效的提高

3提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問有效性的措施

3.1 以教材為核心進行問題設(shè)計

教材是新課標下開展數(shù)學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)，也是開展數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞的知識框架。在進行課堂提問的過程中也需要以教材當中的知識點為核心，教師在進行問題的設(shè)計之前要將教材研究透徹，結(jié)合學(xué)生對知識的掌握程度設(shè)計提問問題，保證問題可以對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，從而滿足課堂提問有效性的基本要求。同時，在進行問題設(shè)計的過程中要注重問題難易程度的有效衡量，確保所設(shè)計的問題既符合教材當中的知識點要求，也能夠滿足學(xué)生的實際情況，保證課堂提問的有效性得以滿足。

3.2 把握課堂有效提問的時機

在完成課堂教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)之后，還需要掌握提問的時機。只有保證把握有效的提問時機，才能夠深入挖掘提問的價值與應(yīng)用意義。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在進行課堂提問的過程中要把握時機，依托情境導(dǎo)入的方式圍繞數(shù)學(xué)知識點尋求問題的對立面，從而找準問題的提問時機，更好發(fā)揮出提問的有效性。同時，在進行問題應(yīng)用的階段還應(yīng)該結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法，保證問題引入的循序漸進，根據(jù)學(xué)生的不同掌握情況提出問題，讓學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中尋求解決問題的方法，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信。這一恰當?shù)膯栴}提問時機則需要教師有效把握，吸引學(xué)生的注意力，更好地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

3.3 師生及時進行交流互動

數(shù)學(xué)教師在進行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師對于提問問題核心的把握一定的準確，在對問題進行設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該充分分析這個問題所涉及到的知識點、所提問的側(cè)重點，使問題和學(xué)生學(xué)習(xí)知識點之間的切合度更加深入，這樣能夠讓學(xué)生在對問題進行解答之后能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一個更全面的解讀，從而不斷增加學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識方面的積累。再者，教師在對問題進行設(shè)計的時候，還需要加強和學(xué)生之間的交流溝通，在充分溝通的基礎(chǔ)上來驗證所提出問題的有效性，并且根據(jù)學(xué)生的回答來對問題提問當中存在的漏洞和瑕疵進行修改，從而能夠提升問題有效性，讓學(xué)生能夠按照設(shè)想的解題思路進行解答，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)能力分析方面的能力，提升學(xué)生解決問題的能力。由此可以看出，良好的問題設(shè)計和互通交流，能夠?qū)⒄n堂提問的有效性全面提升，也能夠充分挖掘問題的價值，從而不斷促進高中數(shù)學(xué)質(zhì)量的提升。

3.4 及時診斷，強化互動

這里提到的及時診斷，主要是指在進行高中數(shù)學(xué)課堂提問的過程中要找準問題的核心，對問題的設(shè)計進行系統(tǒng)的分析，找準問題的側(cè)重點，診斷提問問題與學(xué)生的契合度，能夠加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面解讀是關(guān)鍵。在診斷出問題之后，需要做好交流互動，在于學(xué)生的溝通當中去驗證問題的有效性，并針對回答當中的瑕疵與漏洞進行彌補，從而重新梳理學(xué)生解決問題的基本思路，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題的能力，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力全面提升。良好的診斷與互動交流，能夠挖掘課堂提問的價值，展現(xiàn)出課堂教學(xué)的有效性，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

4 新課改下提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問有效性的策略

4.1 教師要正確認識課堂提問的功能

課堂提問可以讓學(xué)生集中注意力，積極思考問題，所以，這一般是廣大高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中最常用的教學(xué)方式。但高中數(shù)學(xué)課堂提問并不是盲目的，需要老師有明確的目標。總的來說，課堂提問是為了激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解，幫助學(xué)生順利的完成高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，老師在進行備課的時候，需要對主要的教學(xué)內(nèi)容進行問題設(shè)計，在教學(xué)過程中可以有針對性的提出問題，達到激發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念的目的;同時還可讓學(xué)生在輕松、樂的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，促進老師和學(xué)生的關(guān)系，使課堂氛圍更加生動活潑。

4.2 提問要與學(xué)生的認知發(fā)展水平相符合

高中數(shù)學(xué)教師要保證提出具有針對性的同時，還要保證問題與學(xué)生的認知發(fā)展水平相符合，要和學(xué)生的智力水平想接近。老師要控制好課堂上提問的難易程度，注意什么樣的問題可以帶來什么樣的教學(xué)效果，如果提出的問題太難，超出了學(xué)生的認知能力，根本不能達到提升學(xué)生思維能力的目的，如果提出的問題太簡單，這樣的提問根本沒有任何效果，也不能鍛煉學(xué)生的思維能力。

4.3 實踐課堂提問，增加學(xué)生的參與度

問題的提問方式非常重要，但是在課堂中實踐同樣也非常重要。首先，老師在實行提問教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的情景，這樣不至于整節(jié)課都在提問題，讓學(xué)生感覺到疲倦。老師要把握好問題的時機，對于簡單的問題可以簡單的指導(dǎo)下通過，但是對于比較難的問題需要給學(xué)生留足夠的時間思考。然后，老師在解答問題時要注意，以對學(xué)生的思維啟發(fā)為主，不要直接告訴答案。最后，老師可以對全班進行分組，讓學(xué)生可以一起探討難題，通過合作的方式解決問題，增強學(xué)生的課堂參與度。

5結(jié)語

總而言之，新課改是順應(yīng)時代發(fā)展的教育改革。高中數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性、抽象性和復(fù)雜性，教學(xué)改革勢在必行。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提升課堂提問的有效性對于提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)等都具有重要的現(xiàn)實意義。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要針對關(guān)鍵性的問題進行提問，選擇合適的提問時機和提問方式，加強師生之間的互動和交流，最大程度地發(fā)揮課堂提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的作用，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 常松.新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性措施分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（02）：133.

（作者單位：貴州省興義市第三中學(xué)）