談提高小學生計算能力的幾點策略

張海霞

摘要：計算是小學數學教學的重點內容，計算能力的高低對于小學生的學習與生活具有重要影響，也是提高學生數學素養的關鍵因素。基于此，本文以此為題，結合作者的實際工作論述了提高小學生計算能力的幾點策略，旨在為小學數學教學提供借鑒與幫助。

關鍵詞：小學生;計算能力;提高;策略

前言：計算在小學數學教學中占有極其重要的地位，是學生學習數學的重點與難點，它來源于生活，又廣泛的應用于生活。精準計算的能力對于培養學生的核心素養具有重要的意義，也能為學生今后的學習與發展奠定堅實的基礎。由于小學生年齡小粗心大意，認知能力又相對較弱，這就導致了學生在計算時容易馬虎，計算不準確。因此，教師要想提高小學生的計算能力，讓學生計算的準確快速，就需要采用科學有效的教學策略，以此提高學生的計算能力。

一、培養小學生的計算興趣

興趣是最好的老師，也是學好數學精準計算的驅動力。因此，在小學階段要想提高學生的計算能力，離不開學生計算興趣的支持，只有學生對于數學計算產生了濃厚的興趣，學生就會自主的參與到計算學習當中，在掌握正確有效的計算方法的同時提高自身的計算能力感悟到數學計算所帶來的樂趣。教師要有意識的針對學生的計算能力進行訓練，激發學生參與計算的熱情[1] 。

為了有效的激發學生對于計算的興趣，教師根據實際教學的內容結合學生的具體學情，采用寓教于樂的形式，設計出多樣化的、具有趣味性、靈活多變的計算訓練，以此來調動學生主動參與計算的積極性，提升小學生的計算能力。比如，教師在學生進行口算和心算的訓練中就可以運用游戲或競賽等訓練模式，以此來激發學生的計算興趣，幫助學生養成良好的計算習慣，促進計算能力的提升。例如，在教學100以內的加減法時，教師就可以為學生創設出愉悅的教學情境用來激發學生的興趣，把全班學生科學的進行分組，運用“過河游戲”的訓練形式，讓學生用接力的方式來完成卡片的計算，課堂教學的氣氛十分的活躍，學生們情緒也非常的高漲，教師及時準確的評判出優勝的小組。這樣的訓練讓學生產生了濃厚的興趣，也都急于提高自已的計算能力，希望在今后的活動中能取得好的名次。

二、培養學生多重計算的能力

（一）培養學生的口算能力

口算是培養學生計算能力的基礎，口算又稱心算，是不借助任何工具的一種計算方法。口算的準確性和速度是學生計算能力的重要表現，對筆算有著極大的幫助[2] 。因此，數學教師要注重學生口算能力的培養，口算訓練既能提高學生的計算效率，又能幫助學生形成自身獨有的計算技能，還能培養學生的數學思維能力。比如，在小學低年級20以內加減法的計算，教師就可以先讓學生進行口算技巧的練習。數的組成正是練習的最佳方法之一，3+7=？想一下，3和7組成了10，所以3+7=10;還可以運用湊十口算法，8+5=？想8和2可以湊成10，而5則能分2和3，那么8+2=10，10+3=13，所以8+5=13.也可以做減法想加法。在乘除法的計算訓練時，學生就需要熟練的掌握乘法口決。所以，學生需要將數的組成和乘法口決等計算基礎知識充分的進行理解，做到了然于胸并能夠靈活的加以運用，然后再通過口算訓練加以鞏固和強化，以此來形成自已獨有的計算技能。堅持口算訓練，口算的準確性和計算能力都能夠有所提高。

（二）培養學生的簡算能力

簡算能力的培養不僅能夠提高數學計算的效率，而且還有促進學生計算能力和思維能力的提升[3] 。簡算是數學思想的體現，能夠幫助學生樹立數學優化的意識，培養學生靈活運用的思維能力和實際運用的能力，更是培養學生數學素養的有效方法。例如，在計算28÷0.8÷1.25時，教師就可以引導學生運用如下的方式進行計算：28÷（0.8×1.25）=28÷1=28，這樣既幫助學生找到了簡便計算的途徑，又引發了學生的自主思考，學生自會舉一反三的嘗試簡算練習，以此尋找更多的簡便算法，有效的提高了學生的計算能力。

三、培養學生養成良好的計算習慣

（一）良好的審題習慣

很多學生出現計算錯誤的原因并不是不會，而是沒有認真仔細的審題。所以，在實際教學中，教師要培養學生良好的審題習慣，讓學生在開始計算前對所做題目進行仔細認真的分析與觀察，在明確已知條件和特點的基礎上，尋找是否存在簡便計算的方法，掌握正確的解題思路與步驟，防止出現馬虎的現象。

（二）良好的書寫習慣

養成良好的書寫習慣對于學生的考試與學習具有重要的作用。因為不規范的書寫造成很多錯誤的出現，筆者就發現有的學生明明開始時寫的是5到了解題中部的時候卻變成了3，不規范書寫造成了不應當發生的錯誤結果。所以，教師要將培養學生的書寫習慣作為主要教學工作之一，要求學生在書寫時，字跡清楚、工整，在豎式計算時，要對齊數位，要規范解題的格式和過程，不允許跳步。

（三）檢查與反思的習慣

檢查與反思是良好計算習慣的重要組成部分，同時也是計算能力提升的一種體現。但在實際學習當中，小學生缺少檢查反思的好習慣，很多學生在解題之后并沒有及時的進行檢查，這時由于粗心和馬虎所犯的錯就不能被及時的發現，自然計算結果也不能保證準確。因此，教師要讓學生在計算完成以后，及時的進行檢查，看看是否存在抄錯題的現象，也可以將計算結果帶入題中，進行反向檢查。反思則是看看是否還有更加簡便快捷的計算方法。

結論：總之，提高小學生的計算能力，不僅需要培養學生的計算興趣，而且還需要培養學生的多重計算的能力，并且在教師的引導下，幫助學生養成良好的計算習慣。教師需要對學生計算當中所出現的問題進行總結與歸納，找到影響計算能力提高的主要因素，有針對性的進行指導與干預，以求學生的養成精確計算的能力。

參考文獻：

[1] 王惠萍.信息化背景下小學生計算能力的提升[J].西部素質教育，2017，5（14）：82+84.

[2] 沙麗芳.小學數學計算教學策略探討[J].中國校外教育，2017（24）：96.

[3] 畢長生.淺談提高小學生計算能力的幾點策略[J].數碼設計，2017，6（09）：182-183.

（作者單位：吉林省長春市農安縣開安鎮中心小學校）