探討如何提升高中生的英語寫作能力

吳永湘

摘要：對于高中學生而言，英語學科學習最重要的輸出能力就是寫作能力。寫作測試主要考驗學生理解作文題目，構思作文框架以及詞匯語句的合理運用能力等等。所以在高中教師的英語教學中，讓學生的英語水平得到最有效的提高是最為緊要的教學目的之一。

關鍵詞：作文框架 長難句積累 英語書寫

在高中階段的英語教學中，作文寫作是教師最需要著重關注的板塊之一。因為在英語試卷中，作文寫作是做為壓軸題型出現的，總分值也是相當高的題型。而在學生的英語能力組成中，寫作是和口語同等關鍵的輸出能力。所以該篇文章主題在于討論在教師有效教學方法的利用下，提升高中生閱讀能力的具體方法。圍繞作文寫作中對于作文框架的構思，長難句的積累方法和英語書寫的注意要點等三個要點談起，簡析高中英語教師的具體教學方法。

一、作文框架

一篇完整的作文，一定是有一個作文框架的，一篇高分的作文，一定是有一個結構巧妙，能突出文章主題的作文框架，所以作文框架對于一篇較好的作文篇章來說，其重要性不言而喻。教師在教學過程中，要如何才能引導學生確立較為優良的作文框架呢？教學要點有二。其一，學生的作文寫作積累量很重要。足夠的作文寫作量才能讓學生從不同的寫作中獲得足夠的經驗，用以應對不同的作文寫作要求。教師可以給學生篩選不同主題的作文寫作，主要目的不在于讓學生把每一種作文題型都寫一遍，這是不可能的，而是讓學生見盡可能多的作文篇章，練習不同的作文寫作，在學生自己心里形成一個較為完善的作文框架體系。能根據不同的作文要求，不同的突出主題，適當調整自己善于運用的框架，才能寫出結構最完善，條理最清晰的作文。

其二，教師在進行作文評講時，可以適當的挑選出比較典型的學生作文進行評析。可以挑選比較優秀的作文篇章，也可以把錯處較多的學生作文挑出來。對于優秀文章的講解，教師可以向學生分析它的框架結構，讓學生思考自己作文與這篇優秀作文的差距在哪里，也可以邀請創作該篇作文的學生分享自己在寫作時的思路和構思框架的心得。這樣學生沒有距離感，也沒有教師從書本或網絡上所找作文范文的陌生感。學生能夠直接接觸到文章思路和結構考量。對學生來說是最直接學習作文寫作的途徑。而對于錯處較多的作文篇章，教師可以把主動權交給學生，讓學生自己通過討論和思考找出文章的不當之處，再給文章一個比較適合的框架。這樣做能提升學生檢驗自己作文不足之處的能力，也能讓他們在建立作文框架時多加思考。作文框架是一篇英語作文的支撐骨架，確定了作文的寫作方向和主題大意，讓學生在英語作文寫作時能有一個比較清晰的指向。培養高中學生自主確立合適英語作文框架的能力，就是提升高中學生英語作文寫作水平的過程。

二、長難句積累

確立了比較合適的作文框架，學生的英語作文寫作就有了一個比較明確的方向。但是教師在閱卷時，除了關注一篇英語作文的框架結構，對于長難句的運用程度和出現次數也十分重視。高中階段的英語作文，考驗測試的是學生的綜合能力，不再是初中時期的只要求學生能根據題意用英語翻譯出一篇文章。在高中階段的寫作中，學生要用一篇字數有限，主題有限的作文盡可能多的展現出自己的英語學科實力。而長難句的合理運用，就是學生綜合實力的一個重要體現。教師在進行作文板塊的教學時，提到長難句的解析或者運用，一定要注意這方面知識的講解和提醒學生有意識的進行記憶。在平時的日常學科教學中，教師可以采取以下措施引導學生進行長難句的積累和學習。那就是注重課文文章的解析。高中階段的英語學科課本文章是有一定難度的。既有大量的陌生詞匯，又有復雜的語句運用。通過對英語課本的研習，在作文寫作這一板塊，學生可以研究文章中的長難句，并且學以致用。每一篇課文教師都要讓學生熟悉，可以是教師逐詞逐句的給學生分析講解，提醒他們理解并記憶長難句。也可以是教師只起輔助作用，讓學生自主解析一篇文章，歸納長難句并嘗試分析句式。通過這樣一系列過程，能加深學生對長難句句型的認知和熟悉，在經過長時間的積累后，學生不但能正確使用課本中包含的長難句，更能形成根據作文寫作的需要合理增添長難句的能力。長難句的使用頻率和正確率是學生作文的增分點，所以要想提升學生的作文水平，引導學生對長難句的積累和使用是非常有必要的。

三、英語書寫

作文框架和長難句的運用都是教師在閱卷時重點關注的學生作文要素，但是一篇作文，給教師的第一印象和最直觀的體驗，卻不是前面提到的兩個關鍵點。而是學生的英語書寫水平。一篇分數較高的英語作文，絕不會是字跡潦草，辨識度也不高，甚至還有墨跡的狀態。在英語作文的閱卷中，教師對一篇作文的第一印象很重要，也就是說學生的英語書寫水平也會對自己的作文分數造成不小的影響。雖然學生的英語書寫水平不是一朝一夕就可以提高的，教師對學生的英語書寫要求也不是要學生全部都要寫的像印刷體一樣規整好看，但是對學生最基本的要求應該就是在作文書寫時耐心仔細，不要留下墨跡，盡量規范工整，讓一篇作文看起來至少是沒有閱讀障礙的。在此基礎上，教師要想提高學生的英語書寫水平，就需要一個漫長又必須堅持的過程了。教師可以給學生布置臨摹英文字帖的任務，不是要學生一天就寫完一本字帖，那樣也是徒勞無功的。在高一高二階段，學生的學習壓力還不是特別大，學習時光也沒有高三階段那么緊湊。教師可以引導學生利用每一天空閑的十分鐘或二十分鐘，進行字帖的臨摹，在這個過程中，最重要的就是堅持和認真。這種做法除了能提高學生的書寫水平，也能達到緩解學生部分學習壓力的作用。而在高三階段，學生的時間更為寶貴，在作文書寫這一方面，教師更需要做的是不斷地提醒學生在作文寫作時注意自己的書寫質量，盡量做到工整清晰，篇幅整齊。就算書寫水平沒有成為學生英語作文的增分點，也絕對不能起到反面效果。

總之，在高中英語教學中，教師對學生作文的重視程度決定了學生在這道壓軸題目上能發揮自己多強的實力，而英語作文確實是能代表學生英語學科綜合實力的。該篇文章具體提到了英語作文中最明確最關鍵的三個要點，作文框架和長難句的運用以及學生的書寫水平，分析了多種教學方法。教師一定要對作文板塊引起重視，用對的教學方法引導學生走對的學習道路。