小學數學教學有效閱讀審題分析

姜春富

摘要：數學學習需要學生具備善于思考、善于探索的能力，小學生的思維和智力還處于開發階段，對知識的接受能力也有所差別，因此很多小學生容易出現審題問題，導致解題效果不佳，因此培養其閱讀審題能力迫在眉睫。本文針對提高小學生閱讀審題能力的意義進行了分析，探究了小學數學教學有效閱讀審題的教學策略。以期在教師的正確科學的指導下，幫助學生掌握提高數學學習效果的技能。

關鍵詞：小學數學;有效閱讀審題

引言

素質教育改革要求對學生的教學要以培養學生的學習能力、開發學生的思維為中心，特別是在小學數學課堂上，要重視對學生的運算能力的鍛煉，促進他們智力的發展。而當前的計算教學模式還是比較單一，在方式和手段上不夠科學，也不具有針對性，忽視了小學生的學習特點和發展情況，在審題問題上，很多學生由于各方面因素的限制，常常出現各種問題，導致解題能力無法提升。

一、培養小學生數學閱讀審題能力的意義

（一）有利于提高學生的解題能力

小學生心智還發育不全，在專注力、邏輯思維等能力上都還有待培養和提升，所以在學習中，如果知識點比較多，相似內容稍微復雜，他們學起來就比較吃力，腦海中對于知識點的差異性還不能完全分辨。所以很多小學生在解題過程中，很容易出現細節性的審題錯誤。比如把多少厘米看成多少米，把“求寬”看成“求長”，或者看多字或者看少字，最普遍的是把數字看錯，導致在解題時應用出錯。而通過審題能力的培養，讓學生掌握有效的身體技巧，并能夠在解題時合理使用，提高他們對題目的理解能力，才能有效提取有用的數學信息，找到更好的解題方法[1] 。

（二）有利于培養學生的思維能力

當小學生在長期接觸數學知識以后，經過多次的訓練，對某些知識點或者題型會形成一種思維定勢。也就是在思考過程中，學生在腦海中形成的一種習慣，受心理和大腦的支配。思維定勢會導致學生無法進行靈活變通，直接套用公式或者定律，從而導致解題的錯誤發生。而在數學閱讀審題的鍛煉過程中，能夠有效提高學生縝密的推理邏輯能力，引導其對數學習題按照一定的思維方式進行閱讀，通過習題中傳達出來的顯性信息挖掘出更多隱藏的信息，實現新舊知識的緊密結合和遷移，促進學生思維不斷發散。

（三）有利于培養學生良好的學習習慣

小學階段是培養學生良好習慣的重要時期，也是學習成長的基礎，在數學學習中，通過對學生閱讀審題能力的培養，堅持引導學生從讀題準確、細致、全面等各方面來養成良好習慣，從細節中提高自己的身體意識。只有讓學生重視審題的過程，才能讓其在實踐中注意自身的審題行為，長期堅持，形成良好習慣[2] 。

二、提高學生閱讀審題能力的策略

（一）養成良好的讀題習慣，提高解題能力

首先要讓學生了解什么是讀題和審題的重要性，只有認真讀題，才能獲得題目中的信息，了解題目的主要意圖。要引導學生反復讀題，從而養成仔細、重復讀題的習慣，還要要求學生在讀題的過程中進行思考。一是要對題目進行粗略的閱讀，弄清題目的主要內容。二是要逐字逐句的讀，將一些明顯的條件標注或者提煉出來，特別是對題目中的數字、單位以及自己容易出錯的地方，特別留意，認真看清每一個文字，弄清問題的意思。三則要一邊讀題一邊思考，分析題目中各個數據之間的聯系，利用數形結合的思想，將題目內容進行有效轉換，變成更加容易理解和方便解題的表達形式。比如高年級的數學題中，很多有關路程的問題：甲乙兩人分別從同一個地點相對而行，速度分別為每分鐘300米和320米，20分鐘以后，甲原路返回，請問從兩人剛出發以后的50分鐘時，兩人相距多少米。此時，要先讓學生對題目中所列出的各個條件進行理解，便可以引出線段圖來將題目中的數字列出了。在一段線段中，在線段中央標記出發點，甲乙向相反方向運動，20分鐘后，甲返回，同時還要標出相應的速度、問題。這樣，學生就能夠更加清晰地掌握題目的意思，提高解題的效率。其次，就要培養學生對關鍵詞字的解讀，可以用標記的方法，對題目中影響題意的重點字詞標識出來，提醒自己在思考時，要格外注意，才能找到更加清晰的解題思路[3] 。

（二）傳授審題技巧，掌握讀題方法

小學數學大部分都是基礎計算知識，難度在逐漸加大，計算的復雜性也在漸漸增加，導致很多學生在讀題時就被大量的數據繞暈，無法靜下心來對題目進行深入分析。而且在教學時，如果僅僅以某一類型的習題進行教學，學生并不能全面掌握審題的方法。因此教師要重視對學生舉一反三能力的培養，傳授真正的審題技巧，掌握科學的讀題方式，才能夠真正提升學生的審題能力。比如教師可以通過簡單知識的遷移讓學生去理解難點，通過已學的知識來學習新的理論，這樣能夠加深學生的理解。比如在解答有關二位數乘法的知識時，可以先讓學生鞏固二位數乘一位數的計算方式，通過復習加強對知識點的回憶，去尋找新知識和解決方法。還可以以小組探討的形式，鼓勵學生先以二位數乘一位數的計算方法為基礎，研究如何計算二位數乘二位數，提問學生，“可以把二位數拆解成一位數嗎”，利用舊的知識來將新的知識化簡，從而達到解題的目的。通過這種引導，可以讓學生發現知識之間的聯系，活躍他們的思維，提高學生的知識運用能力[4] 。

（三）聯系生活實際，促進解題思維的發散

培養閱讀審題能力是為了有效提高學生的解題能力，所以也要重視對學生思維能力的培養，聯系實際生活來提高學生的聯想能力，增強學生對知識的理解，使其在審題時，能夠將題目與所學的知識和生活迅速聯系起來，提高解題的效率。所以，通過理論知識遷移到實際中，能夠提高學生的實際應用能力。比如學習小數除法時，教師可以舉例，小明從學校走回家花了2.5個小時，學校到家的距離是25.5公里，請問小明平均一小時走多少米。在這個問題中，學生既要理解單位長度的變換，也要利用知識的遷移，明白這個問題實際上是小數除法的知識，通過靈活的變化，便可以迅速解決。當學生能夠在生活中準確的應用數學知識時，他們的成就感也會大大增加。而在遇到類似的除法知識的題型時，學生也可以迅速聯想到自己的生活，準確掌握該題目的中心意思，學生的自信心也會迅速提高，用更加積極的心態來面對各類題型，同時還能提高學生對數學實際應用價值的重視程度，促進其更加積極地參與數學學習。

三、結束語

綜上所述，閱讀審題能力是學生在數學學習中必備的技能，面對學生出現的各種審題問題，教師應該保持耐心的指導，深入分析原因，找到問題所在。除了要培養學生良好的審題習慣以外，還要重視審題技巧的傳授，再結合相關的實際問題增強學生對知識的理解和掌握程度，才能在審題時迅速聯想到相關的知識，提高學生整體的解題能力。

參考文獻：

[1] 張紅平.小學數學教學有效閱讀審題方法分析[J].新課程.

[2] 董珍.小學數學教學有效閱讀審題的研究[J].考試周刊，2018（12）：91-91.

[3] 韓萬軍.教會學生審題方法，培養數學解題思維[J].小學教學參考，2017（8）.：81-81.

[4] 郭興禮.小學數學教學中如何進行有效的閱讀[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）：201.

（作者單位：吉林省農安縣農安鎮城郊中心小學）