翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

潘麗麗

摘要：一般來說中職學(xué)生大多基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)自主能力較差，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適用于中職學(xué)生。而語文教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科中較重要的一門課程，如何提高中職學(xué)生對語文知識(shí)的消化、理解、應(yīng)用，成為一個(gè)亟待探索的問題。文章在探討了什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”及梳理了“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職語文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢條件的基礎(chǔ)上，提出中職語文教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略并進(jìn)行了實(shí)例分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職;語文

近年來隨著新教育觀念的不斷沖擊，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式被不斷的提出，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新型教學(xué)模式，很大程度上能夠使課堂增添活力，充分體現(xiàn)了教師作為課堂的支撐作用和學(xué)生作為課堂的主體角色。中職學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不愿意被動(dòng)的接受教師所講授的知識(shí)，即使接受學(xué)習(xí)到的知識(shí)自我消化能力也較差。對于學(xué)生自主探索式的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，沒有足夠的能力自我探索問題、解決問題而教學(xué)效果不理想，久而久之失去了探索知識(shí)的興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式恰恰可以大大改善中職學(xué)生教學(xué)中面臨的困境，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢得以充分利用。課下學(xué)生先學(xué)，課上當(dāng)堂練習(xí)，教師再教的教學(xué)模式，可以改善中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不想被動(dòng)接受，又可以再以提供大量的材料基礎(chǔ)上促進(jìn)其探索完成知識(shí)的建構(gòu)，還能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。因此，文章將進(jìn)一步探討中職語文教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效措施。

1??“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了全新的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師課上教學(xué)，學(xué)生課下練習(xí)，通過練習(xí)效果衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師通過互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供大量的學(xué)習(xí)資源，包括微課視頻、拓展閱讀等多種形式。學(xué)生課前自學(xué)，將學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑拿到課堂上進(jìn)行探討分析，同時(shí)在課堂上進(jìn)行練習(xí)。教師通過學(xué)生的問題和練習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)講授。保證了教師的教學(xué)是在學(xué)生現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到提升，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)可以根據(jù)課前學(xué)習(xí)的情況和練習(xí)的情況有效的抓住學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”很多的課堂內(nèi)容是在課前師生共同準(zhǔn)備的，因此當(dāng)堂練的形式可以很多，保證了課堂中教師和學(xué)生雙邊的有效互動(dòng)。因此，課堂練習(xí)形式豐富多彩，包括情景再現(xiàn)、實(shí)踐操作指導(dǎo)、競賽等等。充分激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2??在中職語文教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢條件

2.1?信息技術(shù)的發(fā)展為“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施提供便利

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高科技設(shè)備不在遙不可及，大部分中職學(xué)校都有經(jīng)濟(jì)實(shí)力和技術(shù)實(shí)力引進(jìn)一體化教學(xué)設(shè)備，即教師手機(jī)端、教室多媒體端和學(xué)生手機(jī)端的互聯(lián)互通。這就為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施提供了平臺(tái)保障。

在一體化教學(xué)云端，學(xué)校可以根據(jù)本校的特色和要求，合理規(guī)劃不同類型課堂教學(xué)的腳本。這就要求語文教師要根據(jù)學(xué)生的情況合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。語文教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上，將設(shè)計(jì)好的教學(xué)材料傳至云端，學(xué)生即可隨時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)自己的時(shí)間分配完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。不受時(shí)間和地域的限制，并可針對不懂的內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查閱。

運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)手段開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可將學(xué)生的碎片化時(shí)間充分利用，化零為整。此外，學(xué)生也可根據(jù)自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對不足之處自覺跟進(jìn)，建立適合個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將手機(jī)與學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的連接。

2.2?虛擬課堂有效的拓展了中職語文課堂的空間

課堂的空間是有限的，而網(wǎng)絡(luò)空間是無限的，可充分利用網(wǎng)絡(luò)空間將課堂的空間擴(kuò)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展是建立在計(jì)算機(jī)發(fā)展的基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)的發(fā)展為“翻轉(zhuǎn)課堂”空間的拓展進(jìn)一步提供了有利的支撐，為中職語文課堂的空間拓展提供了支撐。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，在探討、探索的過程中也可出現(xiàn)思想的碰撞，對于感興趣的知識(shí)點(diǎn)或是不懂的知識(shí)點(diǎn)可以在網(wǎng)絡(luò)上不斷的進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。不僅完成了對知識(shí)的獲取，也可結(jié)合自身興趣收獲個(gè)性化知識(shí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的宗旨既是要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體思想，又是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)虛擬課堂的建立使教師能夠更好地發(fā)揮教學(xué)過程中的引導(dǎo)者的角色。不僅學(xué)生和學(xué)生之間的溝通增多，教師與學(xué)生之間的交流也更加深入。

2.3?“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施需要學(xué)生計(jì)算機(jī)能力作為基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”建立在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)上，不僅需要教師掌握一定的計(jì)算機(jī)能力，也要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，并且能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行觸類旁通。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生在虛擬平臺(tái)上的多種互動(dòng)、分享、溝通。將“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大優(yōu)勢發(fā)揮出來。而同時(shí)，云平臺(tái)設(shè)計(jì)者也在不斷的思考，如何讓教師與學(xué)生在最簡便的操作下實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少操作的時(shí)間。

3??中職語文教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用的策略

3.1?提升教師制作微課的能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”重要的環(huán)節(jié)就是教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)材料，其中被利用最為廣泛的就是微課視頻，微課視頻的質(zhì)量直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)自身制作微課視頻的能力。另外，還應(yīng)注重形式上的多樣化和多元化。例如在古詩詞的教學(xué)中，語文教師可通過收集相關(guān)古詩詞音頻、視頻或是自己朗誦示范，或是根據(jù)作者的生平事跡做成背景故事、動(dòng)畫等，這樣更有利于學(xué)生對作品的理解。

3.2?注重課堂中的師生互動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以生動(dòng)有趣，最重要的就是課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在課程開始之前自主學(xué)習(xí)程度的綜合體現(xiàn)。因此，應(yīng)重視課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其是師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，有助于知識(shí)的融匯貫通。例如，教師可以在課堂上針對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，根據(jù)文章的主題思想組織演講，或根據(jù)文章內(nèi)容組織情景表演等等。讓學(xué)生主動(dòng)通過自己的理解進(jìn)行展示。真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的建構(gòu)過程。從整體上形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”并不止于課堂，課后仍在繼續(xù)著對知識(shí)的探索，教師應(yīng)進(jìn)一步的設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，便于將知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐。

4??中職語文教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)例

4.1?“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職語文閱讀訓(xùn)練中的應(yīng)用

閱讀能力是學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，越來越得到人們的重視，通過翻轉(zhuǎn)課堂可以充分發(fā)揮學(xué)生閱讀訓(xùn)練的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生提升閱讀能力的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)作者朱自清的資料，文章發(fā)生的背景，作者當(dāng)時(shí)的心境。然后將自己收集到的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)云空間進(jìn)行共享。充分整理資料后將自己的思考結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)中不僅包括自己的知識(shí)收獲，還包括自己的疑問。語文教師將學(xué)生反饋的內(nèi)容及需要探討的問題，拿到課堂上大家進(jìn)行共同的分析，隨后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在不斷的反思互動(dòng)中閱讀能力得到提升。

4.2?“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用

寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，通過提升寫作能力可提高學(xué)生語文的整體水平。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到中職學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，可有效改善其寫作能力。例如，教師以《賣白菜》讀后感的寫作為例，在閱讀該文章后教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供賣白菜時(shí)的圖片、情景，激發(fā)學(xué)生對堅(jiān)強(qiáng)、慈愛、倔強(qiáng)的母親形象的理解。請學(xué)生初步闡述文章與圖片令自己感動(dòng)的理由，進(jìn)而幫助學(xué)生積累寫作的素材，激發(fā)寫作靈感。最后，學(xué)生完成寫作后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行互助點(diǎn)評(píng)，即實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程，也通過點(diǎn)評(píng)他人提升自己反觀的能力，教師最后再予以點(diǎn)評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉清怡.“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2015

[2] 王蕓，柯景彬.中職語文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及案例評(píng)析[M].東北師范大學(xué)出版社，2015

（作者單位：哈爾濱女子職業(yè)技術(shù)學(xué)校）