淺談如何在特殊教育學校開展融合教育

李春燕

摘要：隨著融合教育理念的不斷發展，傳統的隔離式教育也體現出了一定的不足，并被社會所批判與排斥;相對應地，在中國特殊教育學校數量仍然在不斷增加，因而也引起了行業內與學界的質疑，因而如何將融合教育應用到特殊學校教育當中，也就成為了現階段我國特殊教育工作當中的熱點問題。本文基于現階段特殊學校融合教育當中存在的問題進行了分析，并總結了一些可行的對策，希望可以給相關教學工作的開展提供一些參考。

關鍵詞：融合教育;特殊教育學校;發展

近年來融合教育理念得到了積極實踐，我國融合教育理念最早應用于上個世紀80年代，早期形式為特殊兒童就近入學的隨班就讀，并且隨班就讀也已經成為了我國特殊教育的主要實踐模式。西方與融合教育的發展，同步對于傳統的隔離式的特殊教育進行了激烈的批判，而我國則仍然在興辦特殊學校。特殊學校與融合教學之間是否存在矛盾也成為了當前我國教育界的一個主要問題。在這種情況下，分析特殊教學融合教育當中的問題、提出可行的對策就顯得尤為重要。

一、我國特殊教育融合教學發展中的問題

（一）適齡入學適齡人口數量大

我國人口數量眾多，相應地，殘疾人口的數量也較大，僅僅在0-14歲的殘疾人口，數量就已經超過了400萬人，其中超過一半處于6-14歲間可接受教育的年齡段。雖然從上個世紀80年代來，隨班就讀模式得到了一定的發展，但也難以消化龐大數量的特殊兒童。當前我國特殊教育的安裝主要分為四種形式，其分別是特殊學校、普通學校特殊教育班級、普通學校隨班就讀以及送教上門。不同的形式下所招收的學生類型也有所區別，特殊教育學校主要招收視障、聽障、與智障這三類兒童入學，而普通學校則招收有一定的學習能力、可以適應于普通學校課程的兒童隨班就讀。當前在我國的義務教育階段已經在積極推行隨班特殊教育，但是仍然有超過1/3的特殊兒童需要由特殊學校安置，因而實際上我國普通學校的資源無法為所有的特殊兒童提供必要的服務，尤其是中、重度特殊兒童。

（二）區域間發展不平衡

當前我國經濟與社會發展水平與歐美等地的發達國家仍然有一定差距，同時實現特殊兒童的融合教育，對于資源以及教育行業的發展水平都提出了較高的要求，往往需要地方政府部門投入更多的經費支持。但是在部分經濟發展水平不高的地區則無法平衡各項事業的發展，舉例來說，我國東部、中部以及西部的特殊教育水平仍然存在一定的差異，在中西部地區，由于有特殊教育經驗的教師缺乏，而無法順利開展隨班就讀等形式的融合教育。不難看出，在我國社會經濟發展水平欠發達的地區仍然需要設立特殊學校，一方面可以吸引特殊教育領域的人才，同時也為更多特殊兒童的往常提供必要的條件。

（三）隨班就讀的支持與服務體系的完善

以隨班就讀為主的融合教育方式在應用上，離不開有著豐富教育經驗的特殊教育教師，但我國教育長期以來都將普通教育與特殊教育相分離，從事兩種教育的教師之間長期以來也沒有交集。但是隨班就讀的形式之下，特殊學生也要接受普通教師的教育，接受過特殊教育專業培訓的教師比例不高，在特殊學生的教育方面仍然有心無力。在這種情況下，很多特殊兒童雖然來到普通小學當中就讀，但由于就讀服務與支持體系的不完善，很多特殊兒童都向特殊學校回流，因而隨班就讀以及融合教育的效果就受到了一定的質疑。

二、特殊學校融合教育的解決對策

在前文分析中不能發現，雖然融合教育是特殊教育的發展方向，在未來一段時間內，融合教育也是特殊教育的重要目標。如果單獨與西方的融合教育為范例，特殊教育學校與融合教育是一對矛盾，而在我國的特殊教育發展當中，則需要基于我國獨特國情來辯證地看待。

（一）處理好特殊教育學校與融合教育的關系

對于特殊教育學校與融合教育之間的關系，需要教育界有一個基本的認識，那就是傳統的隔離式特殊教育與融合教育之間是存在矛盾的，其原因在于，傳統的隔離式特殊教育下，其認為殘疾是人類發展過程當中在生理以及心理上所存在的病理現象，與普通的人在本質上存在差異。對于兒童來說，如果在存有缺陷的情況下進入普通學校學習就會遭遇失敗，與此同時，在普通班級當中也易產生自卑等負面情緒。而在融合教育當中，其強調所有學生無論其有什么殘疾，也無關殘疾程度都需要在正常班級當中接受普通教育，而這種理念也是與傳統的隔離式特殊教育相悖的。但是實際上，我國積極開設特殊教育學校，并不能等同于我國在推崇隔離式教育，相反，特殊教育學校現如今也已經不是隔離教育的代名詞，其與融合教育之間的關系也已經不再是互相矛盾與對立的，此時需要學界與教育界可以轉變觀念，重新定位特殊教育學校的意義與作用。

（二）明確特殊教育的本質

明確特殊教育的本質也是重新認識特殊教育學校的重要前提。特殊教育是滿足于特殊兒童需要的教育形式，因而也就不應當將設置兒童接受教育的地點置于滿足兒童需要之上。換言之，無論是特殊兒童被安置于普通班級當中隨班就讀，還是在特殊學校隔離就讀，只要可以取得良好的教學效果，就是一種好的教學方式。同時特殊教育的融合教育也是一個漸進的過程，不能一蹴而就。現在我國仍然在積極發展特殊教育學校，基于特殊學校的發展來推動我國的特殊教育事業的發展，也是符合于我國現階段國情的發展路線。

（三）積極發揮特殊教育學校的職能

其次，特教學校只是我國發展特殊教育過程中的一種安置形式，這種安置形式不僅順應了我國經濟、社會以及人口的特點，并且當前我國許多特教學校已經陸續轉型成為特教中心或資源中心，這將會為推動我國融合教育的發展提供源源不斷的動力。國內學者也指出，當前特教學校的功能發生了改變，在實際中發揮著評估職能、“資源教室”功能、“培訓中心”職能、“巡回指導”功能。

三、總結

特殊教育從傳統的隔離式教育向融合教育的過渡是一個漸進的過程，而我國適齡入學的特殊兒童數量較多，同時不同地區之間經濟與社會的發展也并不均衡，因而隨班就讀的支持體系、服務體系仍然有待于完善。因而特殊教育學校與融合教育并不是矛盾的，提高特殊教育學校的辦學水平，實現特殊教育學校的轉型，也是我國進一步實現融合教育的重要基礎，與此同時，當前的特殊教育學校也要積極發揮資源中心、培訓中心以及指導中心的職能，這樣才能讓特殊教育學校在融合教育當中發揮積極的作用。

參考文獻：

[1] 薄曉麗.從特殊教育到融合教育——特殊職業技術教育的人才培養模式研究[J].當代職業教育，2012（4）：69-71.

[2] 鄧猛，朱志勇.隨班就讀與融合教育——中西方特殊教育模式的比較[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2007，46（4）：125-129.

[3] 田志磊，張眉，郭楠，et?al.融合教育理念下的特殊教育財政：歷史、現狀及未來[J].教育學術月刊，2015（1）：35-49.

[4] 馬紅英，譚和平.略論融合教育教師的特殊教育專業培訓[J].現代特殊教育，2009（10）：18-20.

[4] 鄧猛，蘇慧，DENGMeng，et?al.融合教育在中國的嫁接與再生成：基于社會文化視角的分析[J].教育學報，2012，08（1）：83-89.

（作者單位：茂名市特殊教育學校）